淺談農村初中作文教學

農村初中學生生活圈子狹小，見識面不廣，學生怕寫作文，寫出的文章要么內容空洞，要么胡編亂造，沒有真情實感。

“生活是寫作的源泉。”教師正確引導學生從有限的生活空間中積累創(chuàng)作素材是打破這個局面的最好辦法。

那么，教師如何正確引導農村初中生觀察生活、感悟生活，從生活中積累創(chuàng)作素材呢?

一、開展豐富多彩的活動，激發(fā)寫作興趣

農村有城市里無可比擬的廣闊空間，為此教師可以組織學生開展豐富多彩的活動，如:春游、野炊、植樹造林、爬山比賽等，引導學生投入生活，走向大自然，用眼睛去觀察，用雙手去創(chuàng)造，用心靈去體會。這樣，必定能激發(fā)學生的寫作興趣，抒發(fā)他們的真情實感。

校內也可開展活動，如在教室里設置圖書角，定期舉行閱讀大王知識競賽、主題班會、辯論會、朗誦比賽、成語接龍等，這些趣味橫生的活動，深受學生的喜愛。在活動過程中，他們擁有了真正屬于自己的獨特感受。因而，當他們下筆作文時，那種細膩的觀察，情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，就能使文章妙筆生花，而不再怕寫作文。

二、挖掘農村特色資源，積累寫作素材

1.積累民間文化

積累諺語，如“立夏到小滿，種啥也不晚”，這是根據節(jié)氣來判斷播種的農諺。又如“不當家不知柴米貴，不養(yǎng)兒不知父母恩”，是教育人們要有節(jié)儉、孝敬父母的美德。搜集春聯(lián)也是常見的積累語言的好方式。每逢過年，幾乎家家戶戶都要張貼春聯(lián)。春聯(lián)的內容豐富多彩，寄托了人們的美好愿望，同時又給人以思想的陶冶和藝術的享受。除此之外還有民間故事、民歌民謠、神話故事等民間文化。教師應結合教學向學生傳授民間文化，鼓勵他們利用課余時間對民間文學進行搜集、挖掘、提升，把這些民間精粹變?yōu)閷W生文學素養(yǎng)的一部分，夯實他們寫作精神的底子。

2.感悟風俗生活

俗話說:“十里不同俗。”不同地區(qū)具有各自獨特的風俗，比如:春節(jié)貼對聯(lián)、放鞭炮、拜年，元宵節(jié)吃元宵、掛花燈、看燈會，清明節(jié)上墳祭祖，端午節(jié)吃粽子、插艾草、劃龍舟以及平日里鄰里間互相走家串戶體現(xiàn)出的淳樸、友善;紅白喜事主動幫忙體現(xiàn)出的團結、和睦等。學生應以多種形式參與這些活動，并弄清節(jié)日習俗的來由，在濃郁的節(jié)日氣氛熏染下，體驗生活的甜美，陶冶情操。教師應指導學生以各種方式(如日記、卡片等)把這些生活風俗及感悟記錄下來，以便豐富寫作素材。

3.體會鄉(xiāng)鄰真情

城市里存在著“只掃自家門前雪，莫管他人瓦上霜”的現(xiàn)象，甚至是“老死不相往來”的鄰里關系。俗話說“遠親不及近鄰”，農村人特別重視鄰里之間及親朋好友之間的情感聯(lián)系，更注重相互的交往和幫助。相對城市而言，農村人較淳樸、真誠，要求學生平日里多感受這些“桃花源”式的人際氛圍，有利于學生的人格熏陶。教師應引導學生在生活中多觀察、感悟，搜集這些鄉(xiāng)情素材，并鼓勵他們把這些材料恰當引入習作中。

4.關注農村現(xiàn)狀

隨著經濟的發(fā)展，農村的面貌、人們的生活都在日新月異地變化著。通過觀察和實地調查，了解和感受農村的變化，這樣學生對社會的觀察能力和辨別能力會有所提高。教師應引導學生多關注農村熱點話題，如:建設社會主義新農村、科學發(fā)展農業(yè)、農民生活現(xiàn)狀及農村醫(yī)保等現(xiàn)實問題，從而增強社會責任感，為習作開拓廣闊的空間。同時，經濟的發(fā)展，也給農村帶來了一些負面影響，如化肥、農藥對農村環(huán)境的污染。在教學中我們應指導學生對這些現(xiàn)象進行調查，有條件的還可以進行一些實驗，從而獲得最真切地感受，擴展學生的寫作素材。

5.參與生活實踐

“生活大舞臺，習作小天地。”對農村孩子來講，田間的收割播種，地里的采摘鏟耕，每一個場面都會令他們歷歷在目，這是學生獲得的第一手寫作資料，教師要注意引導。例如，水稻播種，要求學生觀察怎樣播種，了解從播種到收獲大約要多少時間、要獲得豐收有哪些環(huán)節(jié)要注意的，從中你又學到了什么，并把所觀察、了解到的都記錄下來。這些都是學生取之不盡、用之不竭的寫作材料。教師要積極創(chuàng)造條件讓學生去參與、去體驗生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。

6.品味自然環(huán)境

農村孩子從小接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不給農村孩子以美的熏陶。教師可以從這一幅幅美麗的畫卷中引導學生就地取材，教給學生觀察事物的方法，調動多種感官去品味自然的美，從平平常常的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內在美，激發(fā)小作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如有一次，學校組織學生踏青，我引導學生留心觀察沿途的自然景物，然后寫一篇習作，學生很有興趣。由于有了寫作素材，學生寫出的作文也沒那么空洞了，甚至還出現(xiàn)了讓我眼前一亮的杰作。只要認真觀察、積累，自然環(huán)境就為學生提供了寫作的源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

“生活處處皆文章。”通過以上引導，學生學會了從生活中積累寫作素材。這樣，學生的寫作材料豐富了，思維也拓寬了，就能寫出內容充實、真情實感的習作。總之，農村初中作文教學的路還很漫長。希望每位扎根農村教育的語文教師結合農村特點，努力摸索出一條適合農村特色的作文教學之路，逐步提高學生的寫作水平。

(責任編輯 韋 雄)