贊賞,架起成功的橋梁

為了讓學生養成學習的習慣，體驗被肯定的愉悅，體驗成功的快樂，我們教師不要吝嗇我們嘴中贊美的語言。著名的教育家陶行知也曾經說過“如果一個孩子生活在激勵當中，他就學會了自信，如果一個孩子生活在表揚當中，他就學會了感激。”“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為人類靈魂的工程師，我們應該給學生多一些表揚，少一些批評;多一些贊美，少一些挖苦。那么，我們的學生就會多一份自信，多一份感激。我們的生活里就會多一個瓦特;多一個牛頓;多一個愛迪生。

一、贊賞，維護了學生的自尊心

自尊是學生極為珍貴的心理品質，是他們自我教育，自我調節，自我發展的內在動力。教師如果在教育教學活動中忽視了這一點，缺乏對學生的基本尊重，有意無意地不分場合地傷害學生，極容易使他們的自尊心受挫，進而產生抵觸情緒和逆反心理，甚至產生的嚴重后果會像布魯諾說的那樣:“一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。”教師應意識到學生畢竟還是孩子，他們的自尊難免帶有幼稚、個人保護等片面色彩，難免有不完美之處，這需要教師予以耐心地教誨和點撥。教師的責任是善于發現學生身上的閃光點和積極因素，誘導他們用積極的東西克服消極的東西，給予他們不同的表揚和鼓勵，使學生的自尊得以強化。即使學生犯了錯誤，也不傷害他們的自尊心，這是教師教育智慧的體現。一位西方心理學家曾經說過:“在充滿敵意的環境下成長起來的孩子一定學會指責，在充滿鼓勵的環境下成長起來的孩子一定學會自信。”教師注意保護學生的自尊，尊重學生的自尊，那么，實際給予的將是學生成功的自信。

如一位教師在教授《華南虎》一文時，讓學生把自己有疑問的地方提出來。一位學生問:“作者牛漢如果不被關入‘牛棚’從事強制性勞動，他將會做出什么貢獻呢?”這個問題立刻引起了幾個學生的譏笑。這位教師先肯定了這位同學能進行積極地思考提出了有價值的問題，并向全班同學說明提出問題往往比解決問題更重要，從而引導學生展開豐富的想象去思考這個問題。這樣，既讓學生的自尊心得到了保護，又讓全班學生拓展了思維。

二、贊賞，增強了學生的自信心

樹立信心，就是相信自己有取得成功的能力。當一個人擁有堅定的信心時，他也就具有了一種內在的力量，這種力量使人面對困難，毫無退縮，面對失敗，毫無氣餒。贊賞就是對學生哪怕微乎其微的一點點進步，都能給予肯定，從而讓學生逐步地樹立起信心。以我們的教學經驗得知:當我們因某種因素對學生有意無意地給予更多的鼓勵、表揚時，他們就會“投桃報李”并因此而積極向上。無論是優秀生還是差生，教師都應該對他們寄予殷切的期待，并把這種期待滲透到教育教學工作的各個環節，像海里撈針一樣地去發現他們身上的閃光點，大力表揚，再以此為突破口，開啟他們心靈之門，增強其自信心。“成功=能力激勵”這個著名的公式更明確地說明激勵的作用。

如一位教師也是教授《華南虎》一文，提出問題:“‘我終于明白……’中‘我’這時明白了一些什么?”一位學生脫口而出:“明白得可多了，寫都寫不完，所以用省略號來表示。”該生膚淺的回答立刻引起其他學生的哄笑，但這位教師卻滿懷熱忱地給予了褒獎，并以此為契機，引導學生往更高層次上展開思考，使學生在充實而熱烈的學習氣氛中感受到被肯定的愉悅和成功的滿足，從而激發學生向更深程度探索。

三、贊賞，維護了學生的好奇心

愛因斯坦說“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行動動機。它是人類行為的最強烈動機之一。它又是學生的天性，學生的成長中往往伴隨著好奇心。學生有好奇心，就說明他們有對未知世界的求知、探索欲望。這種好奇心如不培養和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。教師對之應給予保護和引導，不要讓其泯滅在教師的批評指責中，而應發展在教師的鼓勵中，這樣才能挖掘出每個學生的最大潛能，并把好奇心轉化為他們求知的動力。

如一位教師在教授《登上地球之巔》時，面對劉連滿拔下氧氣瓶這一壯舉，一位學生問:“劉連滿后來犧牲了嗎?”這位教師先贊揚了這位同學對英雄的關心，并以此為契機鼓勵學生去查閱資料，然后把自己查到的信息拿到班上來交流，極大地調動了學生學習的積極性。

四、贊賞，培養了學生的質疑精神

質疑意識是指學習者始終帶著尋找問題的意識，以質疑的眼光去審視所學的內容，并在學習過程中扮演著思考者的角色，不時放射出有新意的問題和出人意料的觀點。魏書生有兩句名言，“一件事情有一百種做法。”“一句話有一百種說法。”這就是說，教師要允許學生暢所欲言，發表不同的觀點，要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言。幫助學生生成質疑、 批判的膽識，提出異想天開的創意或標新立異的觀點。

如一位教師教授《社戲》時，讓學生談談對最后一句話的理解:“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”一位不善言談的學生說:“因為那夜肚子實在太餓，所以覺得那夜的豆好吃。”這位教師先肯定了他的說法有道理。又有一位同學持不同的看法:“其實是作者表達了對自由、天真和爛漫童年生活的回憶。”同樣，這位教師也肯定了這位學生的說法。然后讓學生交流討論還有哪些理解。學生們就在這種和諧、寬松的氛圍里暢所欲言、熱烈討論開來。

五、贊賞，激發了學生學習的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起十分重要的作用。對學生身上的閃光點，教師都應該給予及時的表揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，并“親其師，信其道，樂其教。”從而激發學生學習的興趣。

課堂教學中，學生通過學習掌握了知識，懂得了道理，再加上教師的肯定和表揚，就會有一種成就感，而隨之而來的愉悅感就會轉化為學生繼續學習的內部動力。這樣不僅能使學生的個性特長得到提高，還能將這種體驗遷移到其他方面，促進人格、品格及學業上的發展。

如一位教師教授《福樓拜家的星期天》時，讓學生根據文中的描寫，對照課文中的插圖分別說出哪一位是福樓拜、屠格涅夫、都德和左拉。一位學生以又快又準的速度找了出來。這位教師給予了及時地鼓勵。這位學生受到表揚后，課后模仿文中人物的描寫方法進行了人物寫作練習，把現實中的人物栩栩如生地刻畫了出來。這難道不是贊賞的功勞?

總之，贊賞在語文教育教學中的地位和作用是舉足輕重的，它一步步地把學生引向了成功。我們教師應該好好運用它。

參考文獻

[1]王寶祥，余鳳岡.教師職業道德的建構與修養[M].北京:中國和平出版社，2000

[2]吳效鋒.怎樣把學教好——教學藝術與實踐[M].太原:山西高校聯合出版社，2008

(責任編輯 劉宇帆)