《囚綠記》教學實錄

一、教學準備

學生預習課文，疏通字詞，把握“不蠡之測、涸轍之鮒、莖葉、纖細”等字詞的讀音和意義;明確題目“囚綠”的含義。

教師收集作者陸蠡的基本資料和本文的寫作背景;收集《愛蓮說》和《礁石》兩篇文章，為課堂拓展做準備。

二、教學重難點

1.理解作者通過“囚綠”所得到的感悟;

2.掌握并學會運用作者在本文中表達感悟的方法，即托物言志。

三、教學方法

教師點撥、學生感悟互動法

四、教學時間

一課時

五、教學過程

1.導課

(展示《荷塘月色》和《故都的秋》相關圖片)

在《荷塘月色》中，我們跟隨朱自清先生走過深夜時分月光籠罩的夏日荷塘，體會他那“頗不寧靜”的心情;接著，郁達夫先生又引領我們踏進《故都的秋》，去感受故都那來得特別的清、靜、悲涼的秋色，讓我們收獲一份新的人生感悟。那么今天，陸蠡先生又會帶給我們什么?讓我們一起來學習《囚綠記》。

2.檢查預習效果

(1)字詞(用多媒體展示)

不蠡之測、涸轍之鮒、莖葉、纖細

(2)題解

“綠”指常春藤;“囚綠”指作者把常春藤的枝條牽進自己屋里。

(以上兩個環節由學生回答，教師小結)

3.鑒賞文本

(1)要求:閱讀課文，勾畫出作者具體描寫常春藤的語句，并用一兩個詞語概括作者筆下常春藤的特點;同時，勾畫出表示作者對常春藤的情感態度的語句。(多媒體展示)

(2)學生拿起筆，閱讀全文，根據要求圈點批注。

(3)請學生找出文章中描寫常春藤的句子并概括常春藤的特點。

描寫常春藤的句子集中在4-11段，此環節教師盡量讓學生充分發表個人觀點并作適當引導;

文章4-9段主要突出常春藤的“生機勃勃，活力無限”，表現作者“喜悅而滿足”的心情;

10-11段突出常春藤的“固執”和衰弱，主要表現作者對它的敬佩。(在這里許多學生認為表現作者“惱怒”，第11段作者的確提到“惱怒”，但請注意“惱怒”不是作者的主要情感，“敬佩”主要在第12段中體現。)

(4)教師點撥:

作者突出常春藤的“生機勃勃，活力無限”以及“固執”和衰弱究竟有何用意?(先讓學生思考一分鐘;然后通過多媒體展示日軍侵華時的照片;接著展示作者本人在此階段的一段“心靈告白”以及對“孤島文學”的介紹。)

常春藤是作者筆下的“物”，結合剛才對背景的介紹，大家思考作者想要抒發怎樣的“志”?

第4段中的“綠色是多寶貴啊!它是生命，它是希望，他是安慰，他是快樂。”啟示我們常春藤的“生機勃勃，活力無限”象征著“對生命活力的向往和追求”。

第9段常春藤“永遠向著陽光生長”的“固執”象征追求光明和希望;第12段“這永不屈服于黑暗”的常春藤象征一種“不屈不撓”的精神。

4.方法總結

第一步:確定象征物;

第二步:找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括;

第三步:根據象征物的特點，結合文化傳統、作者經歷、寫作背景等進行相關聯想;

第四步:形成象征意義并把握作者的情感態度。

5.拓展閱讀，體會“托物言志”的藝術手法在文學作品中的運用

(1)用多媒體展示:

①愛蓮說 (宋#8226;周敦頤)

②礁石

(艾青)

(2)師生互動交流托物言志在以上兩首詩歌中的運用。(詳細過程略)

六、教后反思

在設計本文教學環節時，我打破常規，特意將作者及背景的介紹放在思考文章主旨才集中展現。這樣做一方面便于學生準確理解常春藤的象征作用，另一方面幫助學生掌握托物言志這種藝術手法。另外在文本鑒賞環節，我設計鑒賞要求的目的是訓練學生圈點批注的能力，從課堂效果來看，這一目的已經實現。最后我設計的拓展閱讀訓練的初衷是讓學生結合自己學習過的課文《愛蓮說》和課外詩歌《礁石》片段來體會和運用托物言志這種藝術手法，真正實現學以致用的目的。

(責任編輯 呂 行)