初中英語“任務型教學”體會點滴

“任務型教學”是20世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐而提出的一個具有重要影響的語言教學模式。其中的“任務”是指有目標的交際活動和為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強、任務優的教學活動。學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。活動由任務而產生，任務通過活動來完成。我在教學實踐中，認真貫徹新課標理念，積極施行“任務型教學”模式，取得了較為可喜的教學效果。在任務型教學中要注意如下幾方面。

一、設置真實的活動情境

杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促進學生去思考的“真實的問題”。他還指出，“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和學習中，采用與兒童和青年在校外從事活動類似的活動形式”。我在教學中，十分注意活動情境的設置，盡量地避免那些虛假的人為造作的情境。比如，學習了“Unit 3 Online travel”(見義務教育課程實驗教科書《牛津初中英語》八年級下)以后，我要求學生建一個信息文件夾，文件夾中的內容都是關于一個自己感興趣的國家的，包括這個國家的人口、地理特征、語言、文化、氣候、飲食、節日以及其他有趣的內容。為了使這個任務完成得更加出色，我將世界地圖掛在黑板前，讓學生通過討論來確定他們感興趣而又想去的一個國家，并說明為什么對這個國家感興趣。另外還要討論設計出一個內容豐富、有趣悅目的文件夾，使得這個文件夾中的內容能凸顯這個國家某一方面的特征。由于“在線旅游”的整個活動與所學知識緊密相連，活動由真實的討論、真實的設計、真實的Online travel組成，學生個個興致盎然，作業完成得也相當出色。

二、設計漸進的階梯型任務鏈

由于學生的知識積累是漸進式的，因此，大到整個英語課程的設置，小到某一知識點的教學也都必須體現這一規律。同樣，教師在設計任務時也應由簡到繁、由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，這樣由數個微型任務所構成的“任務鏈”才能方便學生的接受和學習。教學實踐也證明了這種漸進的階梯型任務鏈是完成教學任務、提高學生學習興趣的最佳方法。我在任務鏈設計中常常根據不同的授課內容進行變化，下面僅以Unit 6 Fashion(見義務教育課程實驗教科書《牛津初中英語》七年級上)第一堂課為例。這堂課的教學目標是要學習7種服飾與鞋子的名稱，以及談論服裝的簡單用語。我將課前要求同學們帶來的服裝懸掛在教室前面，設置了一個仿真的服裝店情境，然后設計了含四個微型任務的任務鏈:1.要求同桌學生就所學的新單詞、詞組和句型開展對話。2.請學生到黑板前來挑選他們喜歡的服裝，并互相交流，目的是進行新學內容的簡要復習。3.以前后桌為小組開始購物的對話表演。其中一人做售貨員，另2-3人做購物者。新課標指出，在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈現階梯式，層層推進。這三個任務鏈讓學生在活動中學，在活動中用，很好地貫徹了新課標理念，突出了學生的主體性，發揮了他們的學習積極性。接著的第4個任務是第二天英語課上舉行時裝表演，讓學生自己踴躍報名參加。這個任務吊起了學生的學習胃口，既跟新授知識緊密相連，又為下一堂課學生的積極學習作了心理上的鋪墊。教學中，為了能更好地使任務鏈呈現出層次上的有序性和趣味性，我都要求自己在教學后進行反思，以求今后任務鏈設計時能將主要的學習任務合理均勻地分解，并努力把握好幾個微型任務之間的有機銜接。

三、讓學生享受成功的喜悅

要想使學生保持對英語學習的濃厚興趣，除了設置真實有意義的活動情境，開展師生、生生互動的活動課，把學生帶進一個美麗的英語殿堂外，還要關注讓學生在課程活動中獲得積極的、愉悅的情感體驗，只有這樣，才能使英語教學真正成為走進學生心靈的教學。要讓學生享受成功的喜悅，我認為，首先要理解尊重學生，這一點相當重要。每一個學生都有極強的上進心和自尊心，只有理解學生、尊重學生，學生才能心甘情愿地刻苦認真學習。部分教師由于與學生的關系比較僵，致使學生上課不愿意聽，課后不愿意做作業，教學質量難以保證。這樣的教訓足以引起我們高度的重視和警惕。其次要永遠鼓勵學生。我認為鼓勵學生就是傳遞給學生這樣的一個信息:你的學習有進步，你有潛力，并且還有進一步發展的空間。鼓勵不僅需要鼓勵成績優秀的學生，更要鼓勵那些中等生和后進生，要尋找這些學生學習中的亮點，以揚起他們信心的風帆。

應該說，任務型教學絕不止以上這三種方法，但不管運用什么方法，都要堅持以人為本的理念，這樣，有效提高英語教學質量才能落到實處。

(責任編輯 周侯辰)