略談如何營造語文課堂氣氛

以前，我們的語文教學往往單調乏味、枯燥無趣，以至于高中生討厭語文、害怕語文，甚至于漸漸遠離語文。究其原因是語文教師自己，是我們用死記硬背、機械訓練、保守固執關起了語文樂園的大門，讓學生在這座知識的寶庫面前望而卻步。那么，在新課程改革理念下，如何讓我們的高中語文課堂充滿活力，讓學生在語文的樂園里自由自在地遨游呢?

一、激活學習興趣

興趣是人們認識某種事物、掌握某種事物的心理，它伴有一定的積極情緒。在學習中它是一種動力。學生如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快地去學習，就能取得好的成果。因此，教師要根據所授內容，結合學生的知識基礎，有意識地精心設計一些有趣味、含有置疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以樂引趣，以靜致趣，讓學生產生渴望得到答案，想學、愿學，并帶著問題去學。例如，學習《琵琶行》一課時，設計這樣的問題:“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這一句在本文中是如何體現的?并要求運用感情朗讀去體驗，同時輔以恰當的動作。這樣，課文中的人物形象活起來了，課堂氣氛活躍了，學生的認識也深刻了，形象思維能力也得到了訓練。

二、秀活授課情感

高中生因其生理和心理的變化，除了要從語文課本上學習語文基礎知識外，更想體驗自己的情感。語文教材不僅是提供知識點，更多的是以開發學生的潛能、促進學生個性的發展為目的。作為教師，就必須創設一個獨特的情感氛圍，對文章中的情感要有獨特的體驗。在范讀課文時要聲情并茂，這樣，把學生引入作品的思想感情中，讓學生直接感知文中的情思，掌握文中的知識點。例如，《留取丹心照汗青》一文應把那種激動感人之情顯現在課堂中，這樣，課文的文眼——“人生自古誰無死?留取丹心照汗青!”就會被學生領會，并在這種感情氛圍中體會作者的感情，感受了文天祥在敵人的各種勸降和誘降面前所表現出的凜然正氣和寧死不屈的高風亮節。而《荷塘月色》則不同，教師要以舒緩的語調把學生引入另一種境界，讓學生體會到一種淡淡的憂愁和淡淡的喜悅。

三、講活課文內容

一篇文章怎么講、一個單元怎么把握、一冊課文中的幾個板塊怎么相互配合等，在教學時的安排、選擇、處理等方面，都有很大的靈活性。教師切不可照搬資料，而要精心選擇，把學習的重點、難點理清;要聯系學生的實際，做出創造性的教學安排。比如，對文學作品的理解，仁者見仁，智者見智。這不僅表現在對人物形象的理解上，從字詞到文章的主題，無不是這樣。老舍的《我的母親》一文，在結尾寫道:“生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養的。我之能成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣是母親傳給的。”不言而喻，學生就明白了本文的主題。但是，如“采菊東籬下，悠然見南山”表達恍惚微妙的復雜感受，獨特的意境所蘊涵的豐富內容等，是無法用語言表達清楚的。如果我們只依據教參講一遍，讓學生死記硬背，這種古板的講解把學生的思想禁錮在教師預設的條條框框中，不但不符合語文教學的客觀實際，也不利于培養學生的多向思維能力。我們主張把教材當作訓練學生語文能力的活例子，切忌把它當作“死”材料。

四、盤活學生思維

語文學習的過程是培養學生思維能力的過程。從根本上說，語文訓練總是同思維訓練緊密地結合在一起的，所以教學語文就是想方設法激活學生的思維。因此，我們在語文教學中，要指導學生學會思維的方法:1.多思——遇到一個問題，要從不同角度思考;2.常思——不是一閃而過，而是經常思考，天長日久，學生就會養成動腦的習慣;3.精思——抓住要點進行思考;4.探思——由此及彼，由表及里，從現象到本質進行深入的推斷;5.善思——能抓住本質、特征、規律，按照思維的程序和規律去思考。如能經常對學生進行這樣的有關思考能力的訓練，那么學生就有可能逐步達到思想活躍、思維敏捷、思路通暢的境界，從而提高閱讀和寫作的能力。

五、搞活課堂氣氛

在課堂教學中，教師不應是講演者，而是在與學生的交流中完成教學。所以，創設和諧環境，把課堂氣氛搞活尤為重要。很多高中生自尊心很強，對老師的提問即使心中有答案，也不會像小學生那樣積極舉手發言，他們生怕答錯會招致老師和同學的譏諷而保持沉默。因此，我們要把握學生渴望獲得成就感的心理，先不強求個別回答，而是進行集體回答，消除他們怕出丑的心理。我們要細心捕捉“答案”，加以肯定，使他們嘗到成功的喜悅，逐步培養他們敢于發表見解的習慣。此外，在課堂教學中，教師也可用幽默、風趣的語言調節課堂氣氛，使學生在身心愉快的氣氛中學習語文。

總之，高中語文教學的本位就是重積累、重語感、重閱讀。我努力把握住這一點，讓每個學生真正地愛上語文、懂語文，讓語文課真正成為學生的樂園。

(責任編輯 韋 雄)