高中英語(yǔ)閱讀課中的層次教學(xué)探討

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而， 由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師往往只注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，而忽視聽、說(shuō)、讀、寫基本技能訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生雖然掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，但語(yǔ)言運(yùn)用能力低，這與目前國(guó)家需要大批具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的人才的狀況不相適應(yīng)。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，因?yàn)檫@是獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，是語(yǔ)言輸出(output)、完成一定的交際任務(wù)和實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)基本前提和基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，還要豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)其他的語(yǔ)言技能。知識(shí)和技能相輔相成，如何教好高中階段的英語(yǔ)閱讀課成為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重大課題。筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐，探討高中英語(yǔ)閱讀課層次教學(xué)的一些做法。

一、層次教學(xué)的含義和實(shí)施原則

層次教學(xué)是按英語(yǔ)閱讀課對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟、語(yǔ)言知識(shí)的整合和取得，以及語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用等要求所作的階段性教學(xué)，它分為語(yǔ)篇領(lǐng)悟的整體教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)的精講教學(xué)和語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用教學(xué)三個(gè)階段(即三個(gè)環(huán)節(jié))。

常言道:教學(xué)有法，教無(wú)定法。一種教學(xué)模式的成敗取決于該教學(xué)模式與教材的適應(yīng)性，取決于課堂教學(xué)師生關(guān)系的和諧程度，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。因此，在實(shí)施層次教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究如何駕馭教材，創(chuàng)造性地、合理地選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)識(shí)和理解能力。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為使層次教學(xué)在閱讀教學(xué)中順利地開展，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則。

1.啟發(fā)性原則學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)新事物的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生必定會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，教師要采取各種方式啟發(fā)學(xué)生思考，使他們通過推理和判斷找到答案。教師的啟發(fā)是“拋磚引玉”，而學(xué)生從思考、推理和判斷到悟出答案，則是“水到渠成”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能在師生的雙向活動(dòng)中增進(jìn)情感交流。

2.交際性原則交際是語(yǔ)言的一個(gè)屬性，學(xué)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與別人交流，因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生在逼真的語(yǔ)境中訓(xùn)練語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。

3.實(shí)踐性原則語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言水平提高的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要安排相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐時(shí)間，爭(zhēng)取形式多樣，人人參與，提高語(yǔ)言實(shí)踐的效果。

二、層次教學(xué)的操作和實(shí)施

在閱讀課教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真落實(shí)啟發(fā)性、交際性和實(shí)踐性原則，把閱讀課當(dāng)作語(yǔ)言交際課和語(yǔ)言實(shí)踐課，使學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練技能，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

1.語(yǔ)篇領(lǐng)悟的整體教學(xué)

這是閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把閱讀課文當(dāng)作整體來(lái)處理，了解其思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言信息的整體輸入(input)。教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練閱讀技巧，從整篇文章獲取要解決問題的具體信息。近年來(lái)，高考考綱要求考生在閱讀理解方面要做到:①理解主旨和要義;②理解文中具體信息;③根據(jù)上下文推斷生詞的詞義;④作出簡(jiǎn)單的判斷和推理;⑤理解文章的基本結(jié)構(gòu);⑥理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。據(jù)此，高考英語(yǔ)試卷在閱讀理解方面設(shè)計(jì)了四種題型:①主旨題;②細(xì)節(jié)題;③詞義(指代)題;④推理題。鑒于高考考綱的要求和題型的設(shè)計(jì)，在整體閱讀教學(xué)中可教學(xué)生如下解題或閱讀技巧。

(1)略讀(skimming)。任何一篇文章都有一個(gè)主旨要義，有時(shí)從文章的第一個(gè)段落，甚至第一個(gè)句子即可得出文章的主旨要義，從這一段或這個(gè)句子讀者知道文章描述的是誰(shuí)或什么(即文章的主題)，也了解作者希望讀者了解主題哪些方面的內(nèi)容。有時(shí)文章的主旨要義需從文章的字里行間進(jìn)行推斷。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生略讀技巧，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)迅速了解閱讀材料的大致內(nèi)容，得到對(duì)一篇文章的粗略印象，并判斷其中是否有自己需要的信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。教師可根據(jù)文章中心大意擬設(shè)一些問題，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。

(2)跳讀(scanning)。跳讀即“搜尋式閱讀”，其目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定信息，如人名、地點(diǎn)、數(shù)字、年代等。掌握跳讀技巧就能盡快獲取所需信息。在考試中，學(xué)生如能靈活運(yùn)用這種技巧查讀，就能迅速查出有關(guān)的事實(shí)、數(shù)據(jù)和信息，以回答關(guān)于個(gè)別細(xì)節(jié)的問題。跳讀方法是:①先讀題，了解題旨，做到心中有數(shù);②用目光掃尋全文，快速跳讀找到一個(gè)關(guān)鍵詞;③停下來(lái)讀這個(gè)帶關(guān)鍵詞的句子，看是不是所要回答問題的答案。如果是，就可以把答案寫下來(lái)，跳讀任務(wù)就算完成了，如果不是，那么就要繼續(xù)快速搜尋、查閱，直到找到答案為止。

(3)從上下文中猜測(cè)詞義(guessing unknown words from the context)。閱讀過程不是一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)和信息的過程，而是不斷思考和推測(cè)的過程。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)上下文的意思推測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，而不是每遇生詞必查詞典。猜測(cè)詞義包括利用上下文中的同義關(guān)系或反義關(guān)系猜測(cè)詞義，根據(jù)句子的意思猜測(cè)詞義以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜測(cè)詞義。教師于平時(shí)的閱讀教學(xué)中要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(4)推斷(inference)。在閱讀材料中有時(shí)作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度沒有明顯地表達(dá)出來(lái)，需要讀者能夠從文章中人物的對(duì)話、動(dòng)作和心境的描寫等，從字里行間透過文字信息去推測(cè)文章深層結(jié)構(gòu)中的含義，推斷出作者意之所向。教師在教學(xué)中要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的推斷能力，使學(xué)生在更高的層次上理解所讀文章的內(nèi)容。

2.語(yǔ)言知識(shí)的精講教學(xué)

整體閱讀教學(xué)只能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，完成相應(yīng)的閱讀檢測(cè)練習(xí)，而英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和提高其綜合技能，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此，閱讀課教學(xué)離不開對(duì)文章中語(yǔ)言知識(shí)的分析講解，使學(xué)生了解各段之間的邏輯關(guān)系，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法和有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律。教師要盡可能地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去幫助其理解新詞語(yǔ)的用法、復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)及新的語(yǔ)法現(xiàn)象，以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。主要做法是:

(1)講精重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析長(zhǎng)句難句，剖析新的語(yǔ)法現(xiàn)象，解決和突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

如現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材第三冊(cè)第16頁(yè)的閱讀課文有這樣一個(gè)句子:Apart from the cold， thin air and low oxygen levels can cause mountain sickness.講解時(shí)，教師應(yīng)以“besides”來(lái)解釋“apart from”這一短語(yǔ)的意思，學(xué)生會(huì)很快明白該句的意思。又如，在講解分析句子“Living in a country with plenty of space and a good climate， New Zealanders love all kinds of sport and outdoor activities.”(選自高中英語(yǔ)第一冊(cè)下冊(cè)第42頁(yè)閱讀課文)中的“Living”時(shí)，教師可把句子“When asked about the secret of his success， Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.”(選自高中英語(yǔ)第一冊(cè)上冊(cè)第32頁(yè)閱讀課文)中的“asked”與之相比較，解釋說(shuō)明為什么“Living”是“ ing ”形式 ，而“asked”又為什么是“ed”形式，使學(xué)生理解現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語(yǔ)的用法和區(qū)別。通過這樣的分析講解，學(xué)生較容易學(xué)會(huì)該項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確程度，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)分析寫作手法和文章特色，提高寫作技能。

高中英語(yǔ)的閱讀課文題材廣泛，涉及環(huán)保、航海、探險(xiǎn)、教育、衛(wèi)生、文學(xué)、人際關(guān)系、廣告、求職等;體裁也多種多樣，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、應(yīng)用文等。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作特征，幫助他們了解文章的寫作手法和技巧，提高他們的寫作水平。

3.語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用教學(xué)

語(yǔ)言技能的實(shí)踐和運(yùn)用教學(xué)是對(duì)前面各環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)和檢查，重在語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用。具體做法如下。

(1)加強(qiáng)語(yǔ)言交際訓(xùn)練。一方面，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)討論話題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。如在學(xué)完高中英語(yǔ)第三冊(cè)第二單元的閱讀課文(REACHING OUT ACROSS THE OCEAN)之后，教師可根據(jù)本單元的主題“Talking about exploring the world”設(shè)計(jì)話題“Going to the Mars(上火星)”，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論:Why do people want to go to the Mars? How can people go there?另一方面，教師可提供詞語(yǔ)線索，并要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。復(fù)述可以分段復(fù)述、整篇復(fù)述，也可以復(fù)述人物特征或簡(jiǎn)介事件的全過程。如在學(xué)完高中英語(yǔ)第一冊(cè)(上)第五單元的課文之后，教師可以提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述第一段:Steven Spielberg， whose mother，was born，he started，when，he made，when，he wrote，and won a prize，when，a few years later... 設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞要根據(jù)閱讀材料具體情況而定，可以時(shí)間的先后順序?yàn)閰⒖迹部梢詣?dòng)作或事件展開先后順序?yàn)閰⒖迹康氖菐椭鷮W(xué)生回憶起要復(fù)述的基本內(nèi)容。通過復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和想象能力，提高他們的口頭表達(dá)能力。這是強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑，體現(xiàn)語(yǔ)言交際性特點(diǎn)。

(2)加強(qiáng)筆頭訓(xùn)練。教師可根據(jù)閱讀課文新的語(yǔ)言現(xiàn)象設(shè)計(jì)和布置相應(yīng)的練習(xí)，如翻譯、詞匯填空、句型轉(zhuǎn)換和語(yǔ)法填空等。同時(shí)，教師還可要求學(xué)生完成配套的同步閱讀理解和完形填空練習(xí)或相關(guān)內(nèi)容的命題作文，也可以要求學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行縮寫或改寫訓(xùn)練，或者寫學(xué)習(xí)心得等書面練習(xí)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、豐富語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能運(yùn)用能力的綜合性教學(xué)，層次教學(xué)是應(yīng)閱讀教學(xué)的這些特點(diǎn)提出的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持啟發(fā)性原則、交際性原則和實(shí)踐性原則，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的智力因素，提高他們參與課堂教學(xué)的積極性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，以確保教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的提高。

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(責(zé)任編輯 周侯辰)