巧設教學情境 激活學生思維

德國教育家第斯多惠指出:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”創設教學情境，正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術.在教學活動中創設具體生動的情境，能激發學生飽滿的學習熱情，產生“口欲言，心求通”的意識傾向和情感共鳴，充分調動起學生學習的積極性和主動性，從而獲得最佳教學效益.本文結合自身教學實踐，就數學課堂教學中如何創設情境激活學生思維進行探討.

一、創設問題情境

思維始于問題.根據教材特點及學生現有的認識水平，提出恰當的問題，然后引導他們積極思考，探求問題的結論，使學生在獲得新知的同時形成能力.如在學習數學命題(公理、定理、概念、性質)的過程中創設問題情境，引導學生自己形成數學命題.

案例1:在“平面直角坐標系”一節的教學中，可創設如下問題情境:

師:如果有人問你學校的位置，你如何回答?

生:告訴他在××路××號即可.

師:我們去電影院看電影，如果你的電影票是5排8號，你是怎樣找到自己座位的?

生:先找到第5排，再找第8號.

這樣的情境創設，體現了濃厚的生活氣息，貼近學生實際，充分調動了學生思維的積極性.通過這樣的引導，學生能直觀產生“要確定平面內點的位置，需要兩個數來表示”這一樸素的想法.

二、創設趣味新異情境

案例2:在“數學歸納法”一節的教學中，可用趣味游戲(課前準備好小木塊)為學生創設活動情境.在講桌上豎著一列小木塊，對學生說，

這列豎著的小木塊滿足以下兩個條件:

(1)第一只倒下;

(2)如果前一只倒下，則后一只必然倒下.

試問:當把第一只木塊推倒后，這列木塊是否全部倒下?為什么?

面對講桌上的這列木塊和問題，學生的興趣立刻被激發了，求知欲十分強烈，在做游戲的過程中，適時引導學生從中抽象、概括出數學歸納法原理，使學生在輕松、歡快的游戲活動中，對原本抽象、難懂的原理能主動獲取，深刻理解.

三、創設驚詫情境

驚詫產生于意外，意外之事一旦發生卻更加引人注目，促人思索，耐人尋味.教師若能從中挖掘出令人興奮的意外之“物”，便會引起學生驚詫，產生“竟有此事”和“原來如此”之感，從而激發學生思維.

案例3:求函數y=x2+1+1x2的最大值.解此類問題最常用的是配方法:y=x2+1+1x2=(x+1x)2-1，而(x+1x)2≥0∴ymin=-1.當老師提出這是個錯誤解法時，很多學生都驚呆了.原來“x+1x”不可能為零(不小于2或不大于-2).此外，在教學中還應有意識地創設誘發學生提問的教學情境，引發學生質疑問難、形成認知沖突，從而引起學生思想上的共鳴，這樣可使問題的解決收到意想不到的教學效果.

四、創設懸念情境

懸念是一種引起人們對事物關切的情境.置身于這種情境，學生渴望獲得“是什么、為什么和怎么樣”等答案，產生非知不可之感.設置懸念最多的機會是一節課的開頭.懸念設于課頭，可以集中學生注意力，激活思維.

案例4:在教學“一一映射”的概念時，可在課頭設問:“半圓圓周上的點與直徑上的點哪個多?”學生思維一觸即發，課堂氣氛活躍起來.哪個多?怎么判斷?帶著這個懸念，學生展開了積極主動的探索、辯論，為理解和掌握這個概念奠定了基礎.在課尾和課中也可根據需要設置懸念.例如，在課堂中根據學生常犯的錯誤，引起問題懸念，啟發學生分析錯誤根源，找出解決辦法.課尾根據類比、聯想設置懸念，深化原問題，引出新結論.

創設情境的方式很多，但必須做到科學、適度，才能夠引起學生最強烈的思考動機和最佳的思維動向，這樣的情境，是啟發學生思維的“引爆器”，可以提高學生的思維定向水平.

因此，在數學數學中我們一要充分重視“情境效應”在教學中的作用.情境的創設不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開而深入，并形成幾個高潮.

二要注意營造民主的課堂氣氛，鼓勵學生勇敢地回答問題和提出問題.

三要給學生充分思考問題的機會和時間，不要急于給出答案或要求學生回答.

四要提倡獨立思考與合作交流，鼓勵個別化學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和群體效應，營造一個個體與群體相互促進的活動氛圍.

參考文獻

[1]楊志文.數學活動教學的實踐與認識[J].中學數學教學參考，2000(8)

[2]郭允遠.關鍵是創設問題情景——引導學生自主學習的教學體會[J].中學數學教學參考，2001(10)

(責任編輯 黃春香)