變語文為生活,變生活為語文

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們興趣的重要性。怎樣才能使語文課堂教學變得妙趣橫生呢?在實際教學中我采用了變語文為生活、變生活為語文的方法，收到了較好的效果。

一、變語文為生活，在生活中還原語文課本上的內容

語文課本中講的是真、善、美的事跡和觀點，展示真、善、美的人性。如果書本上學的是一套，生活中用的是另一套，久了學生會認為語文課上學到的是蒼白的說教，對生活沒多大用處。那在學生眼中語文恐怕除了工具性再也不會有更大的用處。如果他們對這“工具”的認識也不夠深刻，他們還會有多大的興趣學呢?為解決這一問題，我在語文教學中以書上所講的來浸染熏陶學生，甚至用這種深入內心的影響代替規章制度來約束學生，讓學生覺得學語文就是為了更好地做人、更好地生活，進而誘發學生學語文的動力。

例如，人性中都有自私的成分，一些學生在勞動、排座位、發課本等小事上常表現出有意無意的自私。為了教育學生學會無私、學會為他人著想，在教學《偉人計劃》時，賈里要破損的書及其意義就是這篇文章研討的重點。如，賈里為什么會要那本破損的書?他不要會怎么樣?如果你是賈里，你會如何選擇?這樣的討論學生參與的積極性很高。幾個學生在討論逐步深入時竟然真切地把自己某次自私的行為也說了出來，并表示出了深深的悔意。這樣，語文教學將不止是字、詞、句、中心思想、寫作手法的教學，而是走下生硬的課本，褪去學生心中“神圣”的長袍，謙和地、笑盈盈地走到學生中間，深入到了他們的心里，進而完善學生的人格，教學生學習生活、學會生活。當學生真正受益的時候，語文就成了他們需要并喜歡的科目。

二、變生活為語文，讓學生學會以語文的眼光看生活

很多學生常常很贊賞文章語言、意境的美，但也許正是因為太完美學生覺得離他們的生活太遠，而遙遠的完美往往會像夢境般是虛幻的。所以，對許多在學語文上急于求成的學生來說，這種學習的意義似乎就不是很大，自然也就提不起學習的興趣。而越沒興趣學就越學不動，直到最后，作為母語的語文學習反而比英語還難學。我是教理科的教師，我的許多學生就曾深深地感嘆:語文很好很重要就是太難學!而這種現象的出現我認為除了學生自身的原因之外，與語文課的學習和生活脫節有很大的關系。所以，培養學生以語文的、詩意的眼光看生活，打通語文與生活的壁壘，就可以打開問題的瓶頸。

在教學《荷塘月色》時，很多學生無法理解“酣眠”與“小睡”的含義。平時閱讀少、想象力不很豐富的學生更是如此，因為現實生活中夜晚有“明亮”、有“黑暗”、有“朦朧”，而沒有“酣眠”與“小睡”，這種感覺的轉移只有身處其境仔細觀察、細心感受才會產生。為使學生深切地感受這幽美得極富詩意的意境，我利用晚自習帶學生到窗口看夜色中的月光、云、樹和房子，然后讓學生用自己的話說出月亮圓且沒有云遮擋和有淡淡的云籠罩時的情景，接著讓學生說出極困時睡覺和午休時淺睡感覺的不同。當學生興致勃勃地描述討論時，他們已不知不覺被我帶進了美麗的語文中。最后，學生明白了這種寫法就是生活的真實的美，而不是遠離生活的虛幻，不是如李白詩中的瀛洲一樣不可觸及。

除此而外，我也力圖讓每堂課都給學生一個驚喜，增加語文的生活氣息。如展示一幅圖畫，播放一首動聽的歌，講述一個課本之外的動人故事，甚至鮮花、剪紙等都可以進入課堂。作為一個總是欣賞美并引領學生欣賞美的語文老師，我也理所當然地成了性情中人，而且在課堂上從不吝于表現喜、怒、哀、樂，時而豪放地縱情高歌，時而委婉地低聲漫吟，時而哀嘆，時而狂喜……目的只有一個:給學生還原真實的語文，展示真實的生活，讓他們愛生活、愛語文。

我相信這樣不斷訓練下去，在學生心中語文學習自然會與生活聯系起來。如果語文讓學生的生活變得深情美麗，如果生活也讓語文變成學生身邊的親切的“平民化”的美麗，那么學生學習語文的興趣就一定會被激發出來。

(責任編輯 韋 雄)