初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)探微

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)的閱讀客體(文本)的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)分析以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也大都局限于“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”，“主要運(yùn)用了哪些寫(xiě)作原則、規(guī)律和方法來(lái)表現(xiàn)的內(nèi)容”，“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等問(wèn)題。由此，導(dǎo)致了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“程式化”現(xiàn)象比較突出，往往只注重文本知識(shí)的講解，拘泥于只言片語(yǔ)的分析，名篇佳作在學(xué)生心目中變得支離破碎、味同嚼蠟，所以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也長(zhǎng)期處于低效狀態(tài)，那么，究竟如何提高初中閱讀教學(xué)的有效性呢?筆者總結(jié)如下。

一、有效發(fā)掘文章情感刺激點(diǎn)

“文章無(wú)處不動(dòng)情”，文學(xué)類(lèi)作品總是把人物、事件、思想有機(jī)地糅和在一起，綜合表現(xiàn)，常常以動(dòng)人的形象、生動(dòng)的情節(jié)、強(qiáng)烈的抒情色彩熏陶感染讀者。因此語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“情”入手，把握住作者傾注在作品中的情感，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，喚起情感的共鳴。如《故鄉(xiāng)》一文，閏土二十年后和“我”見(jiàn)面時(shí)傾吐衷腸的一段，如果只停留在外貌、對(duì)話和動(dòng)作的描寫(xiě)上，學(xué)生得到的只能是個(gè)麻木者的形象。這時(shí)教師要啟發(fā)學(xué)生:少年閏土原是怎樣?如今為何變成“仿佛石像一般”?為何“只是覺(jué)苦，卻又形容不出”?先是搖頭，繼而沉默，默默地吸煙又是為了什么?一連串的問(wèn)題，可使學(xué)生通過(guò)討論，深有感觸地認(rèn)識(shí)到閏土此時(shí)無(wú)限哀愁和無(wú)限悲痛的心情，進(jìn)而聯(lián)想到二十年代中國(guó)農(nóng)民的悲劇。這時(shí)，作者的感情與教者、學(xué)者的感情交融在一起，使學(xué)生從文章作品中感受到作者的情感跳動(dòng)，以至于在心靈深處受到感染，引起感情共鳴。

二、有效利用信息技術(shù)演示情境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)傳授閱讀知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)閱讀情感的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷閱讀材料所傳達(dá)的情境，能加速這一學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生借助媒體演示教學(xué)情境，強(qiáng)化感知內(nèi)容，用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段引導(dǎo)學(xué)生由感知過(guò)渡到表象，再由表象過(guò)渡到抽象中。從而引發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其觀察力與思辨力，加深他們對(duì)文章的理解，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。利用信息技術(shù)演示情境，不但豐富了閱讀教材的審美空間，營(yíng)造了可感可知的學(xué)習(xí)情境，還使學(xué)生與作者的感情融為一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，提高了閱讀教學(xué)的效率。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)演示問(wèn)題情境，提升學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種需要，并產(chǎn)生解決的欲望，進(jìn)而主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)答案。

三、有效地開(kāi)展綜合活動(dòng)課

為發(fā)揮課堂閱讀的綜合效應(yīng)，可以結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，如“校園童話節(jié)”、“演講比賽”、“青少年讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)”、“語(yǔ)文游藝會(huì)”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)讀書(shū)的成功喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。例如前不久，在學(xué)習(xí)完《送東陽(yáng)馬生序》之后，筆者安排了一場(chǎng)辯論賽，雙方的辯題分別是:正方——順境更易成才;反方——逆境更易成才。從搜集資料、確定辯手到熟悉辯論賽規(guī)程、辯論技巧的指導(dǎo)，筆者全程輔導(dǎo)。辯論賽嚴(yán)格按照正式的規(guī)程來(lái)，選出了辯論賽主席和主席團(tuán)成員。在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，辯手們查閱了大量資料，進(jìn)行了多次探討，并且寫(xiě)出了精彩的辯詞。辯論的高潮階段出現(xiàn)在自由辯論階段，反方三辯中激情而理性的反駁讓正方啞然，也贏得了同學(xué)精彩的掌聲。活動(dòng)結(jié)束之后，無(wú)論是參加辯論的同學(xué)還是“親友團(tuán)”的同學(xué)都感覺(jué)到收獲很大——知識(shí)面得到拓展，思維能力也得到了強(qiáng)化。更重要的是，自由辯論階段三辯的出色發(fā)揮讓大家意識(shí)到了日常積累和讀書(shū)的重要性，又掀起了一股讀書(shū)的熱潮。

四、有效地展開(kāi)討論式教學(xué)

討論式的閱讀教學(xué)過(guò)程，是教師、學(xué)生、文本在對(duì)話過(guò)程中的交接、沖突、介入與融合。討

論能激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛，使結(jié)論更正確、更全面，知識(shí)學(xué)得更鞏固，而且更能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。許多課文中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，觀念不同、角度不同，就會(huì)導(dǎo)致不同的看法，可以由此引出一個(gè)話題展開(kāi)討論。如學(xué)習(xí)《羚羊木雕》，圍繞“我不征求父母的意見(jiàn)擅自把貴重的羚羊木雕送給好朋友萬(wàn)芳”和“父母不理會(huì)我的感受逼我要回羚羊木雕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)討論，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)待有爭(zhēng)議問(wèn)題的理解。

教師在閱讀教學(xué)中作為平等中的首席，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化思維的發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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(責(zé)任編輯 呂 行)