淺談英語教學中的學生發展性評價

發展性評價是完全不同于過去以甄別性評價為主的一種評價方式，就是使評價成為促進評價對象不斷發展的教育活動，以學生、教師、學校的全面發展為終極目標，重視被評價對象個體的差異，評價方向是立足現在，面向未來，面向人的發展。

一、發展性評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。對英語學困生而言，這個過程更需要時間，更需要教師的激勵和幫助。學生發展性評價能通過對學困生諸如學習態度、學習動機、學習方法、學習效率等學習過程的全程評價，幫其樹立學習的信心，完成局部的學習任務，逐漸養成良好的學習習慣。學生發展性評價強調通過在學生發展的各個環節，具體關注學生的發展，來促進學生的發展。在完成一個單元的教學或學生完成某項作業后，可根據課程標準和教育教學目標，對學生的表現進行必要而簡要的描述。例如，對于學生的作業完成情況，要及時抓住閃光點加以點評，讓學生體會到自己正在不斷進步，感受成功的喜悅。表現好的，教師及時鼓勵，提出更高的發展目標;表現不好的，教師幫其查找原因，尋找發展的方向。

二、發展性評價關注學生發展的全面性

學生發展性評價注重的是對學生綜合素質的考查，不僅關注學業成績，更應關注學生創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以及心理素質、學習興趣與情感體驗等方面的發展。評價的重點不在于檢查學生記憶的準確性和使用技巧的熟練程度，而在于考查學生的實踐能力、解決問題的能力。一般的“學困生”都有其閃光點，關鍵是我們教師要細心尋找閃光點。學習英語困難的“學困生”雖然成績不是很理想，但是也有參與的熱情，也有表現自己的欲望。充分利用好學困生的參與熱情與表現欲望，就能培養他們積極的學習動機，有利于使他們由被動參與發展到主動參與，從而實現英語能力的提高。教師必須為“學困生”發揮長處創造各種條件，讓他們覺得自己也有勝過別人的地方，以滿足他們的好勝心理。

三、發展性評價倡導評價方法多元化

傳統的學生評價只關注學生學業成績，只測量學生知識掌握的情況。原來的一把尺子已經不適應發展性評價的要求了。發展性評價要運用多種評價方法，對學生學習過程中的諸多問題進行評價。在學生日常評價實踐中，采用作業(紙筆作業、口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業)，測驗(隨堂測驗、單元測驗、階段性測驗)，成長記錄袋，學習檔案袋等，除了測驗成績以外，還應該有日常即時性評價、表現性評價等多種方法全面評價學生。例如日常性評價:⑴每日聽說英語。10—20分鐘記1分，20分鐘以上記2分。⑵課外閱讀。閱讀課外讀物如英文故事、小文章，放入成長記錄袋中，每篇記1分。⑶創新設計。設計對話，自編小故事，創作英語小作文并保存于成長記錄袋中，每份記1分，優秀記2分。老師對學生客觀、全面的評價，能夠指導學生重視學習態度，改進學習方法，調整學習目標，尤其是改變學生以短期的考試成績評價自己的做法，注意參與、作業、實踐等學習過程，從而促進學生的全面發展。

四、發展性評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個體差異，建立“因材施評”的評價體系。每一個學生發展的速度和軌跡都不同，我們必須積極發展和完善學生的個性。學生的個體差異，表現為認識方式與思維方式的不同，以及認知水平和學習能力的差異。對不同層次的學生應有不同的要求及評分標準，因此，針對學生的個體差異進行評價，更要注意體現學生獨特的個性與特殊的才能。例如，布置作業時，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題，A類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識、基本技能的訓練，體現對學生最基本的要求。這一層次的練習即為“學困生”的作業。B類是提高題，是針對大部分學生的作業。C類是拓展題，有難度，需要綜合各方面的知識和能力才能完成，只針對少部分學生。每次練習或作業，能把A類題全做對的“學困生”在平時成績上加5分，能選做B、C類題且都做對的學生在平時成績上加5分，這樣既考慮到了優生的培養，也照顧到了學困生的能力，以鼓勵“學困生”多思多練，樹立信心，提高成績，對于學困生提出了切實可行的要求，使他們覺得目標可望而且可及。

實踐中，我們要牢固樹立“一切為了學生的發展”的現代教育理念，把好“評價”這把標尺，發揮評價的發展性功能，真正促進學生全面、和諧、健康地發展。

參考文獻

[1]林舟.新課改中英語發展性評價的實施和探究[J].福建教育學院學報，2008(5)

[2]王劍平.英語教學中研究性學習和形成性評價的應用[J].貴州教育學院學報，2007(6)

(責任編輯 周侯辰)