提高朗讀教學效率的若干探索

語文是有聲的藝術。朗讀背誦是語文教學的重要任務，朗讀教學是閱讀教學的重要手段。以讀代講、以讀代問，引導學生讀中領悟、讀中抒情、讀中積累，已成為閱讀課的主旋律。《語文課程標準》非常重視誦讀和積累，強調“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養成默讀的習慣，并有一定的速度”，“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇”。我國自古以來，在語文教學中就十分重視學生的朗讀。古有“讀書百遍，其義自見”之說，又有“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的名言，說的是朗讀記誦可以感悟文章的真諦，可以領悟作文的奧妙。現在，許多有成就的語文教學專家，也十分看重朗讀的作用。葉圣陶先生就說過:“原來國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口與耳才好。”然而，在目前的語文課堂上，朗讀并沒能引起足夠的重視，許多老師還沒有清楚地認識到朗讀在培養學生語感等方面的重要作用。朗讀教學仍存在著一些不良現狀，制約著朗讀質量的進一步提高，阻礙著學生個性的發揮，影響著學生素質的全面提高。

現狀一:輕視個體朗讀實踐

齊聲朗讀、指名示讀，固然是朗讀訓練的有效形式，它能渲染氣氛，升華感情，促進內化。然而，過早采用或一味多用，勢必會影響學生參與的“面”和“質”。由于缺乏個體自由讀的基礎，過早齊讀只會導致很多學生濫竽充數。而少數尖子生的過早亮相也會使多數學生失去練讀的機會和信心。這對有效實施面向全體策略、落實人人參與讀書實踐是不利的。

現狀之二:輕視朗讀技巧領悟

掌握朗讀的技能技巧，對提高學生的朗讀水平無疑是十分重要的，但何處停頓，何字重音，何處慢讀、快讀，何處讀升調、降調，都是隨語境而定，因各人情感而變的，不能一概而論。在當前朗讀教學中，仍存在重技能、技巧的理性傳授，輕視學生自主實踐領悟。課堂上常常出現讀也沒有讀，就要學生討論怎么讀的現象，過早地劃定讀的條條框框，使學生被動入圍，剝奪了學生自主實踐，探索領悟的權利和機會，這勢必延緩學生學會讀書的進程。

現狀之三:輕視朗讀中創新的引導

長期以來，教師都是引導學生根據作者的情感基調來讀課文，很少甚至不許學生根據時代的現實需要和現實經驗去重新審視課文，生發課文可提供的新義和融入自己的主觀情感。學生只能模仿，缺乏真情。教師對學生的疑義和讀中表現的異常，總是否定的多，引導的少。久而久之，學生的創新棱角也就磨平了。

現狀四:教師缺乏深厚的朗讀修養

教師本身不善朗讀，朗讀技能不佳，朗讀方法不理想，一味用放課文朗讀錄音來代替范讀，這勢必會影響到學生朗讀水平的提高。作為一名語文教師，本身不善朗讀，又怎么指引學生朗讀，又怎能帶領學生進入文學作品的佳境，領略文學作品的意味，追求語言表達的完美呢?

以上現狀的存在，制約著朗讀教學再上新臺階，進入新境界。我們應該認真反思分析，認真探索，研究對策，及早走出困境，使朗讀教學邁向更實、更活、更新的天地。

對策一:凸現個體，確保參與

朗讀教學必須想方設法，最大限度地擴大參與面。首先，要保證個體自由朗讀的時間，不能按中上生的速度來預定時間，以確保每位學生讀完，基本讀好，決不能流于形式，匆匆收場。其次，盡最大可能給人人有示讀、評讀的機會。再次，齊讀要適時適度。適時齊讀就是要建立在人人基本讀通，讀流利，有一定的感悟的基礎上;適度齊讀就是要因文、因年級而異控制好齊讀的頻率。如詩歌、散文等多用一些齊讀。這樣一方面能確保每位學生參與齊讀的質和增強投身齊讀的信心，另一方面能對齊讀充滿激情和增強責任。

對策二:實踐領悟，點撥提高

學生的朗讀技能技巧只能來自于朗讀實踐，只有實踐才能發現問題、遇到困難、悟到規律。當然，這種實踐是在教師的點撥指導下進行的。沒有實踐的點撥指導，就可能無的放矢;而只有實踐沒有點撥、指引，學生只能在黑暗中進行長時間的徘徊和摸索。因此，朗讀技能技巧的形成，應讓學生自己實踐琢磨，如停頓、重音、語調等，學生把握不準處，或有錯誤時，教師應及時糾正;實在無法統一處，進行示范。要讓學生領悟到“把握”是朗讀的生命。無論作品多么平白，冷靜，朗讀者都要使自己的情感積極地參與進來。只有感情參與，才能使讀者的各種感受多層次體驗升華、飛動，才能把一切技巧綜合融匯在語流中，形成活生生的東西。李漁說:“言者，心之聲也，欲代此一人之言，聲以代此人之心……若非夢往神游，何謂設身處地?務使心曲隱微，隨口唾出。”這雖然是對演員飾演的角色說的， 但朗讀又何嘗不是如此呢?

對策三:自主發揮，鼓勵創新

傳統朗讀教學只追求“還原”，重作品的客觀性，輕讀者主觀能動作用。朗讀者之情必須合作者之情，學生無須求新，更不能挑戰。這無疑扼殺了學生的個性，壓抑了情感的盡情抒發，限制了學生在朗讀中的再想象、再創造。素質教育是以培養學生的創新能力為核心的教育，要努力改變只重傳承，忽視創新的教學現狀，在朗讀中應大力提倡求異和創新，讓學生充分自由地展現各自的智力、閱歷和悟性，以實現讀中有“我”。

對策之四:教師必須有深厚的朗讀修養

教師必須有深厚的朗讀修養，這是提高學生朗讀水平的關鍵。作為語文教師一定要刻苦鉆研朗讀技巧，多讀一些朗讀學方面的書，多揣摩廣播、電視中播音員風格。要自己反復體會，不斷提高自身的朗讀水平。教師的朗讀可根據課文內容輔之以表情動作，渲染一種特定的氣氛，使學生獲得較多的感情知識。

對策之五:開辟朗讀的第二課堂

開辟朗讀教學的第二課堂，是朗讀教學擺脫困境的一條出路。如果把社會的視聽效果作為教師的示范，那么課堂上的語文教師就會由一兩個擴大至無窮。朗讀是一門藝術，藝術的追求就是“讀之以情”，語文老師應組織學生開展向“讀星”(如趙忠祥、楊瀾、周濤、董卿等人)學習、模仿的活動。還可組織課外興趣小組，內容可安排學校播音，排演小話劇、小品、相聲，舉辦詩歌朗誦會、演講比賽等。教師要從理論和實踐上加以正確指導，善于啟發學生在“聽”的時候博采眾長，在“讀”時潛心探索規律，不斷提高自己的朗讀水平。

英國詩人密爾頓曾提出:“好的朗讀本身就是課文的較好的解釋，在瑯瑯書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張常能得到充分、酣暢的體現。”總之，加強朗讀教學，努力克服朗讀教學中的不良現狀，重視范讀朗誦，以“讀”為本，以“讀”為基礎，這對優化課堂教學，提高教學效益，促進學生素質的全面提高大有益處。

(責任編輯 呂 行)