在設問中展開教學環節

教學簡述

教材：義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》，課文記敘的是紅三軍團過草地時，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。

教學理念：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……”本課教學我著眼整體，通過問題情境的創設，激發學生學習興趣，引領學生在自主探究和朗讀與靜思中深刻感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學目標：

1 會寫6個生字，會認“騾、馱”兩個生字。

2 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情感，體會他與戰士們同甘共苦的高尚品質。

教學過程：

一、交流導入

同學們，不久前我讀了一篇震撼人心的文章，今天我把這篇文章的片段帶來和大家一同分享(課件出示張愛萍寫的《一個真正的人——深切懷念彭德懷同志》片段)。為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他，為什么我們讀了這個片段后會有一種深深的感動呢?今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題。)

二、初讀感知

1 學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2 這篇課文圍繞彭德懷和大黑騾子講了一件什么事?

三、精讀感悟

1 彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心里的是對大黑騾子的疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你們認真讀課文，畫出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單地寫上自己的體會。

2 抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。

(1)“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上。’說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”你從這句話中的哪幾個詞語感受到彭德懷對大黑騾子的深愛之情?(撫摸、念叨、悄悄地塞進、看著它吃完。)你能通過自己的朗讀來表達這份真摯而含蓄的愛嗎? (2)“彭德懷背過臉去。”你從“背過臉去”讀懂了什么?(這短短的七個字。意味深長，扣人心弦。“背過臉去”這一動作，正是彭德懷深愛大黑騾子的體現!)

(3)“槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。”讀了這個句子。你有什么體會?(彭德懷與曾經出生入死、共同戰斗的大黑騾子訣別，內心充滿了沉痛和敬意。)誰能把這種深沉的情感通過朗讀表達出來?

(4)“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開!’”你從他的“發火”體會到了什么?(他的火氣越大，越能看出他與大黑騾子的生死情誼。)讓我們再次通過朗讀，體會這份難以割舍的愛!

3 抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。

學到這里，老師有一個疑問：既然彭德懷如此深愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢?快速瀏覽課文第1～3自然段，用一句話說明原因。

(屏幕顯示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”)

學生朗讀此段。

要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的“平靜”嗎?談談你的體會。

是呀，此時復雜的情感交織于彭德懷的內心，愛兵如子的他，眼見戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢?所以，他深情地說——(引讀彭德懷對警衛員說的話。)

然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎?在多年的征戰中，彭德懷早已把大黑騾子看做是他出生入死、共同戰斗的戰友，此刻，卻要在自己的命令之下，讓大黑騾子永遠地離去，他多么不舍啊。但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份勝利的希望。所以，為了革命的勝利，他深情地說——(再次引讀彭德懷對警衛員說的話。)

一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都如同割去自己的心頭肉。矛盾的情感撕扯著彭德懷的心。然而。看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢?所以，他深情地說——(第三次引讀彭德懷對警衛員說的話。)

從看似平靜的外表，我們可以看出彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們。

4 抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰士的“互愛之情”。

在多年的征戰中。大黑騾子只贏得了彭德懷對它的愛嗎?(學生找到相關語句談體會。)

同學們說得很好，戰士們對大黑騾子也充滿了愛。他們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再次聽一聽那發自內心的請求。

(屏幕顯示課文中的細節描寫。)

槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。六頭牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對彭德懷的愛。讓我們帶著這份感動再讀這一部分課文。

5 走進人物內心，感悟彭德懷的“痛苦之情”。

在生活中，二十分鐘只是一瞬間，然而面對此情此景，戰士們卻感到是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就會有許多戰士倒下。所以，他再也忍受不住矛盾的情感，雙手叉在腰間吼道——(課件出示句子)“副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就要向你開槍!”

學生齊讀后，談自己的感受。

(課件出示句子)槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

同學們，一位馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子脫帽致敬，這是多么難以割舍的愛!讓我們感受到了他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能戛然而止?你認為這里的省略號省去了哪些內容，此時此刻，彭德懷會想些什么，說些什么呢?(學生進行說話練習。)

6 觀看課件，品讀彭德懷與戰士的“同甘共苦之情”。

同學們，在這篇文章里，我們感受到了彭德懷愛大黑騾子，愛得那樣深情；愛戰士們，愛得那樣堅定；戰士們愛大黑騾子，愛得那樣依依不舍；愛彭德懷，愛得那樣真誠。在將軍與士兵的這種互愛中，我們體會到彭德懷和戰士們之間有一種什么精神?(同甘共苦的精神。)

(課件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述)正是因為有這樣愛兵如子、和戰士們生死與共的將軍，才讓士兵有了鋼鐵般的意志；正是因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥難越的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，取得一個個勝利!所以，我們要驕傲地宣布：(課件出示句子)如果勝利不屬于這樣的隊伍。還會屬于誰呢?

全班齊讀此句。

四、升華情感

同學們，此時此刻。這位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷將軍就站在你面前。你想對他說些什么7(屏幕顯示彭德懷像。)

今天我們通過閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》，進一步認識了對中國革命事業做出不可磨滅的貢獻的彭德懷將軍，此時此刻，你明白張愛萍為什么在彭德懷逝世多年后。仍然這樣深切懷念他了吧?的確，正如張愛萍所說：彭德懷是一個真正的人，是一個大寫的人字的人!我們有這樣—位元帥，是國家之幸，民族之幸!他的偉大人格和名將風范與天地共存，與日月同輝!彭德懷同志永遠活在我們心中!

教學反思

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的……應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這是《語文課程標準》提出的基本理念。我是按這一理念教學《彭德懷和他的大黑騾子》的。這篇課文記敘了紅三軍團過草地時，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。課文分兩個課時完成，我著重反思第一課時的教學。

“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”是語文課程目標的三個維度，按照這三個維度，這節課著力突出了以下幾點。

第一，在“知識與技能”方面突出語文的工具性。課文字里行間蘊含著彭德懷將軍愛與痛的矛盾心理，他愛大黑騾子，但不殺大黑騾子和其他牲口就不能保住戰士們的生命。其愛之真，痛之切，撼人心魄，感人肺腑，催人淚下。根據這一特點。我避免繁瑣的內容分析和生硬的道理說教，讓學生多讀課文，讀中感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，特別是對“不耐煩”、“怒吼”、“發火”等詞語的品讀，使學生在不知不覺中走進彭德懷復雜的內心，感悟其復雜的矛盾心理。

第二，在“過程與方法”上突出一個“引”字。法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”這節課，我注意引導學生帶著疑問自主探究，解決問題。課一開始，讀了張愛萍寫的《一個真正的人——深切懷念彭德懷同志》一文片段后，引導學生質疑：為什么張愛萍在彭德懷同志逝世多年后仍然深深地懷念他?這一問題有效地激發了學生的閱讀期待。緊接著，以“愛”為線索，提出：“他既然這么愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢?”引導學生帶著這一問題與文本對話。接下來對課文的品讀和對主人公思想感情的感悟，都注重一個“引”字。

第三，在情感態度與價值觀方面，注重思想教育的滲透。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的主要特點。”語文教學應在指導學生正確理解和運用祖國語言文字的同時，有機地滲透思想教育，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養健全人格。這—課的教學，我注重通過理解語言文字，走進人物的內心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情感，認識他與戰士同甘共苦的高尚品質，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。抓重點詞句的理解，多種形式的朗讀，討論和交流體會，結課前沒計問題：“這時，你想對這位愛兵如子，與士兵們同甘共苦的將軍說些什么?”都體現“滲透性”原則。

在教學中，只要我們給學生創設一個寬松愉悅的教學環境，把閱讀思考的時間留給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟，學生獨特的感悟、體驗和理解就能充分展現，使課堂充滿精彩的生成和生命的靈性。