讓學生喜愛習作的幾種方法

《語文課程標準》對小學生習作態(tài)度的要求可以概括為：有興趣、愛習作、樂表達、有信心。對習作則要求留心周圍事物。寫出自己對周圍事物的認識和感想，能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實。實踐證明，要讓學生易于動筆，樂于表達，寫作教學必須貼近學生實際，貼近兒童生活。

一、讓題目引發(fā)習作興趣

題目猶如文章的眼睛，好的標題能激發(fā)閱讀興趣。同樣，—個好的習作題目，也能激起學生習作興趣，讓學生感到有話可說。如果必須寫命題作文的話。就要為題目動一番腦筋，反復斟酌對比，選擇那些貼近學生生活的、切合學生心理的習作題目。筆者認為，確定習作題目應該遵循如下原則：

1 生活化原則。作文只有關注社會、關注自然、關注生活，才能汲取源頭活水。所以，作文題不但要貼近學生學習和生活，還要聯(lián)系時代發(fā)展、社會新聞、校園生活、自然景觀、季節(jié)變化、重大活動、傳統(tǒng)佳節(jié)等。比如：《開學第一天》、《一次主題隊會》、《觀察日食》、《動物園看大象》、《秋天的樹葉》、《童年趣事》、《元宵節(jié)》等，這類題目學生有一定的生活背景，容易動筆。

2 趣味性原則。興趣是最好的老師，我有意讓兒童游戲、科學實驗進入習作課堂，例如《小皮球從洞里跑出來了》、《豎雞蛋的嘗試》、《貓醫(yī)生過河》、《松鼠打官司》等，讓學生一看到題目就浮想聯(lián)翩，覺得有話可說。

3 詩意性原則。習作題目應避免陳舊、老套，力求新穎、體現(xiàn)語言文字的美，富有詩意。比如，可以將《夏天的葡萄》改為《又到葡萄飄香時》，將《紫藤花》改為《春風滿架紫藤花》等，讓題目透出的詩韻感染學生，激勵習作。

二、交流習作素材。豐富習作內容

學生動筆之前，師生圍繞習作主題交流習作素材，能豐富習作內容。課堂上，首先創(chuàng)設一個口語交際的情境，幫助學生打開塵封的記憶，交流相關的人、事、物、景，暢談感想、體會，互相啟發(fā)，展開聯(lián)想與想象，不斷豐富素材，形成多角度、全方位、活潑愉悅的寫作氛圍，這將有利于學生動筆習作。比如《又到葡萄飄香時》，教師板書習作題目之后，學生并沒有像議論“小皮球從洞里跑出來了”那樣，馬上舉手，爭先恐后地發(fā)言。經(jīng)過一陣醞釀，師生開始了如下互動。

師：“葡萄是大家熟悉的水果，同學們都吃過吧?”(教師拿出一大盤顏色各異、不同品種的葡萄擺在講臺上。)看到這些誘人的葡萄，我們一起來說說關于葡萄的話題，只要是跟葡萄有關的，說什么都行。

生1：葡萄很好吃，又酸又甜。

生2：我輕輕地摘下一個葡萄，小心地撕開外皮，看到鮮嫩的果肉，我迫不及待地放進嘴里，頓時又酸又甜的果汁溢滿口中。

師：為什么你用到“輕輕地”、“小心地”?

生：因為葡萄色澤鮮艷，十分可愛。

師：很好，動作反映了內心活動。老師幫你糾正一個地方：“摘下一個葡萄”改為“摘下一粒”更準確。就像他這樣大膽地說。誰來繼續(xù)說?

生：我家小區(qū)里種了很多葡萄，有紅色的、綠色的、紫色的、大的、小的，顏色鮮艷，形狀各異。

師：看到這么多葡萄。說明現(xiàn)在是什么季節(jié)?(生：夏天。)對!葡萄是夏季水果。誰上講臺來，拿起盤中的葡萄向我們大家介紹一下葡萄的品種及形狀。

生：這是水晶葡萄，又圓又綠；這是玫瑰葡萄，又圓又紅；這是馬奶子葡萄，橢圓形，翠綠色；這是巨峰葡萄，顆粒大，紫紅色；這是美國提子，橢圓形，紫紅色。

師：盤中都有我們昆明市場上賣的葡萄，你都說得出名字，并且形狀描述得也準確，但這些是口語，如果習作也這樣寫，就像記流水賬，怎么描述才形象生動呢?

生1：加上動作和心理活動的描寫。

生2：用上修辭手法。

生3：按照一定的順序描寫，重點描寫一兩種，其他的略寫，一筆帶過。

師：說得對!誰來試試?注意!印象最深，最有特點的詳寫，其他略寫。

生：(略。)

師：你們都吃過葡萄，誰到過葡萄園呢?(十幾個學生舉手)請同學說說，要說出看到的、聞到的、吃到的、想到的。

生：上個雙休日，我們一家人開車前往果園玩。來到葡萄園，我看見大片大片的葡萄架，走到葡萄架旁，一串一串葡萄掛滿枝頭，像水晶、像寶石、像瑪瑙，有的晶瑩剔透，有的布滿白霜。我深深地吸了一口氣，濃濃的葡萄味兒讓我陶醉。

師：說得好!我們都跟你進了葡萄園，都陶醉了。葡萄除了形狀可愛，營養(yǎng)豐富，還有藥用價值，誰知道?

生：我奶奶有高血壓病，醫(yī)生讓她多吃葡萄，最好是用葡萄籽泡水喝。

師：那是因為葡萄含有特殊成分，可以抗氧化，防衰老，市場上賣一種保健品——“葡萄籽膠囊”，價格一百多元一瓶。

生：我想起來了。我媽媽專門買含有葡萄籽的化妝品，她說對皮膚特別好，價格也很貴。

習作課上，通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)了有創(chuàng)意的個性化表達，課堂創(chuàng)設的情境，激發(fā)學生積極參與“素材積累”，在想象中得到愉悅的體驗，在素材互動中開拓了思路，從而萌生“寫”的沖動。

三、游戲進入課堂。拓寬自主習作空間

要培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的習慣，就要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。實踐證明，游戲進入課堂，有利于激發(fā)學生有創(chuàng)意的表達。游戲讓學生在思想放松的前提下進入積極學習狀態(tài)，啟發(fā)靈動的思維，碰撞出智慧的火花，獲得一般狀態(tài)下的課堂所無法享受到的學習生活，學生不再視習作為負擔。例如，“扳手勁”、“吹泡泡”、“豎雞蛋的嘗試”、“猜猜我寫誰”等課堂游戲成了消除學生畏懼習作心理的良藥，成了訓練學生觀察、思維和表達的最佳形式，為學生搭建從低段寫話到高段獨立習作的橋梁。

要使游戲作文獲得成功，教師必須明確課堂游戲設計的基本要求：

1 無論吃的、玩的、畫的、演的，都要做到新鮮有趣，學生游戲活動的動作要大些，夸張些，便于觀察和分辨。例如，“扳手勁”，首先，指名學生上臺表演，表演前要對學生的動作提出要求。

2 游戲活動盡量做到全班參與，人人體驗。這就要求教師不能心血來潮，臨時安排，應該根據(jù)年段閱讀和寫話的總體要求，做好預設，一般是先易后難，先觀察單個再整體參與。仍如“扳手勁”，先請兩位同學做，全班觀察，再組織全班參與，同桌嘗試扳手勁，讓每一個學生都參與游戲，親身體驗。

四、加深活動體驗，表達真情實感

學生習作要從內容入手，教師的指導也要從內容入手。開展豐富多彩的活動，是解決學生有話可說，有內容可寫的好辦法。一位教師教學課程標準實驗教科書語文三年級下冊第五單元習作，在文本要求的基礎上。結合端午節(jié)的到來開展了“歡樂端午節(jié)”系列活動，為學生搭建了活動平臺，提供了完成習作的有利條件。

主題一：閱讀“端午”。

習作前活動：布置學生利用網(wǎng)絡、圖書館等資源，分“端午節(jié)的來歷”、“端午節(jié)的習俗”、“各種各樣的粽子”、“端午詩文”等四個專題收集資料。

寫作內容：(1)在中國文化國際交流會上。有一位外賓對中國的端午節(jié)很感興趣。如果你在現(xiàn)場，你會怎樣向他介紹呢?請為你的發(fā)言撰寫一篇解說詞。(2)為了讓更多的人了解“端午節(jié)”，請你為端午節(jié)設計一條公益廣告。

主題二：歡樂“端午”。

習作前活動：組織學生采訪家人和老師，了解粽子的制作方法；學生把粽葉、糯米等材料帶到班上，開展包粽子活動。

寫作內容：以《我的粽子誕生記》為題，介紹自己第—個粽子的制作經(jīng)歷，與伙伴、老師、親人分享自己的快樂。

主題三：品味“端午”。

習作前活動：每人從家里帶來一個最有特點的粽子；班級舉辦“五花八門的粽子”展示會；交換粽子，品嘗粽子；評選班級“粽子王”。

寫作內容：(1)給自家的粽子起一個名字，寫一篇“粽子說明書”。(2)以“粽子展評會”為題，寫一篇新聞報道，宣傳我們班的活動。

這位教師結合我國傳統(tǒng)佳節(jié)開展了一系列活動，孩子們寫了多篇習作，為什么會樂此不疲呢?最主要的原因是學生有了盡情盡興的讀粽子、包粽子、品粽子的真切體驗，這是換了角度、換了心境之后的新鮮體驗，所以，學生的情感體驗就顯得格外真切和獨特，活動有效激活了學生抒發(fā)情感的愿望和激情，習作訓練水到渠成。

五、嘗試科學實驗。提高觀察和表達能力

“稱金魚”、“燒不破的手帕”、“養(yǎng)蠶日記”、“種子發(fā)芽”、“壁虎尾巴的再生”、“摔雞蛋的學問”……這些小實驗，既有游戲的成分，又有科學的內涵，簡單易行，趣味橫生，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，也能發(fā)展學生觀察和思維能力以及表達能力。習作課還可結合科學課的某些實驗，學科溝通，既學知識技能，又練習作，引導學生仔細觀察，自主擬題，動筆習作，提高習作興趣和自信心。