小學語文課堂教學有效性的缺失和對策

長期以來，語文教學的“高耗低效”現象一直困擾著我們。為什么語文課課時數最多，學習時間長，學生學得苦，教師教得累呢?我們的課堂教學究竟存在什么問題?現結合學校小學語文教學存在的突出問題，對小學語文課堂教學有效性缺失的問題進行一些探討，以使“有效教學”能夠落到實處。

一、小學語文課堂教學有效性的缺失

1 目標意識淡薄。明確目標是教學的基本原則，任何有效的教學活動都必須有明確的教學目標，否則，任何教學行為都會失去意義。但是在一部分老師的課堂中仍然存在著教學任務不夠明確、教學目標過高的問題，有的教師課堂上把握教學目標的隨意性很大，這與執教者的教學能力固然有關系，但歸根結底還是教學目標意識淡薄。有些教師即使制定了教學目標，但是在教學過程中缺乏對達成目標的總體把握，致使目標的達成度不夠好。

2 文本解讀缺乏深度。文本的解讀出現了問題，我們的課堂教學就會出現不到位、纏繞不清、蜻蜓點水或是走馬觀花等現象，學生的解讀就會缺少應有的深度。一些老師解讀文本時總是照搬教學參考書，沒自己的獨特理解，上課時教師沒激情，學生沒熱情，教師無法引領學生走進文本，甚至導致學生對文本解讀的偏離。

3 課堂提問漫無邊際。現在有的語文課堂，老師抓不住核心問題，總是帶著學生在文本的外圍對人文內涵進行無休止的挖掘，一個問題接著一個問題地問，這與過去的串講串問沒什么本質區別。甚至有的老師設計的問題違背學生的認知規律，學生無法回答，無形中浪費了課堂寶貴的時間，把閱讀教學課上成提問課。

4 朗讀指導蜻蜓點水。在閱讀課上，一些老師讓學生盲目地讀課文，默讀未能潛心領會，走過場的居多。究其原因，一是片面理解以讀代講，以讀為本的理念；二是對讀的教學目標在寫教案時照抄了事，課堂上對每一次讀的要求沒有作認真的思考和研究；三是教師的指導流于形式，提出的要求不明確。如，動輒要求學生有感情地讀，甚至要求學生美美地讀。到底怎么讀才是有感情地讀?怎樣讀才算是美美地讀?

5 語言訓練不到位。盡管關于“什么是語文”的說法很多，但是構成語文的要素是語言文字，這恐怕是一個不爭的事實。然而在當今的小學語文課堂教學中，一些教師忽視學生基本語文能力的培養，不是憑借文本指導學生正確理解語言、積累語言和恰當運用語言，而是過多地分析文章內容，過度挖掘人文內涵，使語言訓練不到位，不能很好地達成教學目標。

二、提高小學語文課堂教學有效性的策略

1 教學目標定位要準確。首先，必須清楚不同學段的教學目標。各個學段教學目標之間既有各自特點，又一脈相承。比如，《語文課程標準》對詞句的教學要求，第一學段提出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”第二學段的要求是：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段則提出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。”從“了解”到“理解”再到“推想、體會、辨別”，循序漸進，形成螺旋上升的關系。那么教師在教學的側重點和教學法的選擇上就應該有所區別。只有教學目標了然于胸，課堂教學中才不會出現偏離教學目標的現象，教學活動才會具有較強的引領性和規定性。其次，要深入鉆研教材，準確理解和把握教學內容，制訂好每一節課的教學目標。因為語文課程的內容，大于教材內容大于教學內容，所以必須通過對教材的二度開發來解決教師“教什么”和學生“學什么”的問題，以及教要教到什么程度，學要學到什么程度的問題。具體說，就是要從學段目標、單元目標、課文內容及特點、課后思考練習、學生實際情況等方面，綜合確定每節課的教學目標，清楚應該讓學生經歷怎樣的學習過程，掌握哪些學習方法，養成什么樣的學習習慣，體驗、感悟什么樣的情感，揣摩什么樣的寫作方法，以及哪些段落和關鍵詞句是進行語言訓練的重點內容，需要學生潛心閱讀、積累運用等等，這些，執教者必須清清楚楚，才能合理科學地制訂每一節課的教學目標。

2 解讀文本要到位。首先，教師要細讀教材。每一篇課文都是作者智慧的結晶，教師作為一個特殊的讀者，不僅要讀準、讀熟、讀懂、讀透課文，而且要透過語言文字讀出自己的情、趣、意、味，使“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。教者只有充分走進文本，教學中才能引領學生領悟課文的言內情，言外意。其次，教師要博覽群書，把語文課上出語文味。這種語文味來自于深厚的專業知識和扎實的教育教學理論。“腹中有詩氣自華”，“非寧靜無以致遠”，教師要沉下心來博覽群書，廣泛涉獵文學、哲學、美學、小說等。唯有如此，才能上出語文味：有優美的意境，有拓展的空間，語文課才能行云流水、深入淺出、妙趣橫生，才能有韻味，有境界。

3 課堂提問要能體現訓練重點。在閱讀教學中，師生大多是圍繞提出問題、解決問題來展開教學活動的。優秀的教師不僅會講，還善問。巧妙的提問能點燃學生思維的火花，激發他們探究的熱情，為學生成功地解決疑難問題搭建橋梁。提問必須遵循先易后難、由淺入深、循序漸進、整體推進的原則，還要關注學生的年齡和心理特點，考慮學生的實際接受能力。所提問題一定是學生感興趣的，有思考價值的，能體現課文特點和語文訓練重點的。一般來說，初讀階段，要能提出提綱挈領的問題，即用一兩個能統領全文的問題引導學生靜下心來認真通讀全文，從而對課文有個初步的、整體的把握。比如教學《愛之鏈》(蘇教版教材六年級上冊)，初讀課文時可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一件什么事，從總體上把握課文內容。另外，初讀階段還應該鼓勵學生提出自己不懂的或者感興趣的問題，簡單的問題可以隨機處理，有些問題則要梳理整合，使問題更加精當，切忌問題過多、過碎。精讀階段，則要抓住思想內容與語言表達的結合點，圍繞需要重點品評賞析的語段和可學可用的寫法提出問題，特別是抓住那些“牽一發而動全身”的問題，引領學生認真讀書思考，咀嚼品味，在與文本深層次對話中加深體驗和感悟，內化積累語言。以教學《愛之鏈》為例，文本第9至11自然段是教學的重點，在體會這部分內容時，可以引導學生圍繞“哪些地方讓你感動”這個問題讓學生仔細研讀，邊讀邊勾畫或批注，然后展開交流，逐步深入體會人物的情感，同時品味語言特點，揣摩寫法。

4 朗讀指導要巧點撥。感情朗讀是閱讀內容與讀者心靈碰撞的外露。“感情”不是教師強加給學生的，而是學生入境、人情，充分體會課文的情感因素，通過朗讀表達自己的閱讀感悟。

特級教師王菘舟教學《長相思》(人教版教材五年級上冊)時給了我們一個很好的范例，當學生初步感知作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情后，王老師是這樣進行感情朗讀指導的：

師：同學們，如果作者身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢?

生：納蘭性德坐在油燈下看書，妻子在一旁納鞋底。

生：納蘭性德一家坐在桂花樹下，一邊乘涼，一邊賞月。

生：納蘭性德和朋友們在飯館喝酒。

生：納蘭性德帶妻兒在郊外放風箏。

師：但是，這一切現在有嗎?沒有!

接著，教師通過一組對比的詩意語言引導學生朗讀課文《長相思》。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放風箏。可是這里，有的只是一(指名讀《長相思》)

故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這里，有的只是——(指名讀《長相思》)

故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊!可在這里，這一切都不復存在，有的只是——(指名讀《長相思》)

在這則片段中，王老師沒有沿襲傳統的古詩詞教學方式，從停頓斷句等技術層面人手指導朗讀，而是用詩意的語言為學生描述了不同的故園，通過不同的畫面對比，用自己飽含深情的解說和渲染，使只有三十六個字的《長相思》豐厚起來，讓學生感同身受。學生仿佛走進文本內核，走進了作者的內心深處，此時此刻，納蘭性德的孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……一切盡在“讀”中，盡在學生的心中。

肖川教授說：“有效教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”如何彌補語文課堂教學“有效性”的缺失，還有待于我們在實踐中不斷探索。