借助學生提出的有效問題學習課文

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹陂喿x教學中，教師要善于順學而導，利用學生提出的有效問題，引領學生在與文本對話的過程中，通過熟讀精思巧妙地解決問題，從而使學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。那么，在閱讀教學中怎樣引導學生根據課文內容和自己的閱讀實際提出有效問題，深入理解課文內容呢?

一、借助文本因素引導學生提出有效問題

清代學者唐彪認為：“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，而疑之難?！痹陂喿x教學過程中，教師可以抓住文本的主要因素(如標題、文本內容、插圖等)，教學的各個環節引導學生提出有效問題。

1 在課前預習中提出有效問題。課前預習是閱讀教學不可缺少的環節，教師既要鼓勵學生在預習課文中提出自己不理解的問題，又要善于從學生提出的問題中篩選出有利于感知、感悟、理解、鑒賞、拓展文本的有效問題來指導學生進行學習。如，學生在預習《觀潮》(人教版語文四年級上冊)一文時提出了下列問題：①《觀潮》一文寫什么?是按照什么順序來寫的?②錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”，它“奇”在哪里?③作者描寫了錢塘江大潮的哪幾個方面，每個方面說明了什么?④人們在觀潮的過程中，心情發生了哪幾次變化?為什么會發生這些心情變化?⑤錢塘江為什么會出現大潮?縱觀學生提出的這5個問題，我們不難看出。只有問題①②③④具有探究價值，因為問題①中的前一問是學生想了解文本的內容，后一問是學生學習文本的線索；問題②是學生學習文本內容的重點；問題⑧是學生學習文本內容的難點；問題④是學生學習文本的疑點。而問題⑤是一個關于科普知識的問題，對學生感知、感悟、理解、鑒賞、拓展文本沒有起到關鍵作用，學生只要上網查閱資料就能解決。

2 依據課文標題提出有效問題。課文標題是課文內容的概括或作者寫作目的的體現，在教學中，我們可以據課文標題引導學生提出與感知、感悟、理解、鑒賞、拓展文本有關的有效問題。比如教學《倔強的小紅軍》(語文版語文四年級上冊)一文，教師在談話激趣、板書課題后，可以提問：“同學們讀一讀課題，說一說你從課題中最想知道什么?”學生讀課題后，有的說最想知道小紅軍的倔強體現在哪件事上?有的說最想知道作者是從哪幾個方面描寫小紅軍的倔強的?有的說最想知道小紅軍的倔強能給我們什么啟示?這些問題能激起學生的閱讀期待。

3 借助插圖提出有效問題。小學語文課文大多配有插圖，它有助于學生掌握課文重點、理解課文難點。教學中，我們可以借助課文中的插圖引導學生提出與感悟、理解、鑒賞、拓展文本有關的有效問題。比如《爭吵》(人教版語文三年級下冊)一文中有兩幅插圖，第一幅是克萊諦和安利柯爭吵后，克萊諦一氣之下舉起拳頭準備向毫不示弱的安利柯打去；第二幅是在放學回家的路上，克萊諦微笑著把雙手搭在安利柯的肩上，主動向安利柯和好的畫面。在學生理解文本之前，我們可以先引導學生仔細觀察這兩幅插圖并提問：“你們從這兩幅圖畫中想到了些什么?”然后讓學生結合畫面呈現的形象閱讀課文。繼續提出深層次的問題。有的學生說，克萊諦的神態為什么由原來的一氣之下會變成后來的微笑?有的學生說，當克萊諦的手搭在安利柯的肩膀上時，安利柯的神態為什么會由爭吵時的逞兇變成現在的面紅耳赤?有的說，安利柯由舉起尺子到放下尺子這個動作變化說明了什么?

二、引導學生梳理解決有效問題的順序

精讀課文的教學大多遵循“整體一部分—整體”這一順序，大致包括4個教學環節，即初讀課文，整體感知；抓住重點，深入理解；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在精讀課文教學中，提出的一些有效問題，有的適合于在“初讀課文，整體感知”環節解決，有的適合于在“抓住重點，深入理解”環節解決，有的適合于在“品讀賞讀。揣摩寫法”環節解決，有的適合于在“積累語言，嘗試應用”的環節中解決。綜前面所述，學生在預習《觀潮》一文后，教師篩選出4個有效問題，為了引導學生由淺入深地解決問題，可以這樣安排：問題①側重安排在“初讀課文，整體感知”環節解決；問題③和問題④側重安排在“抓住重點，深入理解”環節解決；問題②側重安排在“品讀賞讀，揣摩寫法”環節解決。

三、引導學生按一定順序解決有效問題

贊科夫在《課堂上的生活》中指出：“讓學生自己去尋找問題的正確答案，不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大的意義?！睂W生提出的有效問題，經過教師順序后，可以引導他們在熟讀精思的基礎上勾畫、圈點、批注，從中提煉出問題的答案。如學生在預習《觀潮》一文后提出的4個有效問題，可以按照梳理后的順序，引導他們在學習文本的過程中逐一解決。

1 在“初讀課文，整體感知”環節解決問題①。葉圣陶指出：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚就是最好的老師。”學生在初讀文本，感知內容后，可以讓他們帶著兩個問題從文本中找出相應的答案。學生通過閱讀文本，有的說，《觀潮》一文是按照時間順序來寫的，表示時間的詞語和句子有：農歷八月十八日、江潮還沒有來；午后一點左右、潮來了、過了一會兒；霎時、過了很久。有的說，《觀潮》一文是按照觀察點的轉換來寫的，表示觀察點轉換的詞語和句子有：登上大堤、眼前、遠處；從遠處、水天相接、再近些；奔騰西去、看看堤下。有的說，《觀潮》一文是按照人物心情變化來寫的，表示人物心情變化的詞語和句子有：昂首東望，等著，盼著；人聲鼎沸、踮著腳往東望、人群又沸騰起來。這樣，學生不僅學到了文本的表達順序，還為理解文本的重點和難點縮小了范圍。

2 在“抓住重點，深入理解”環節解決問題③和④。夏丐尊在《怎樣閱讀》中說：“精讀的目的在揣摩，在鑒賞?！睂W生在解決了問題①后，教師可以啟發學生自主選擇學習內容，通過自主探究、小組合作等形式，讓學生在細讀、理解、揣摩文本的過程中解決問題③和④。

第一、二小組學生合作探究解決問題③：“作者描寫了錢塘江大潮的哪幾個方面?每個方面說明了什么?”(先用不同的符號勾畫出與前一問相關的詞語或句子；然后結合對重點詞語的感悟，體會每個方面說明了什么。)

學生通過小組合作探究，有的說，《觀潮》一文作者重點描寫了潮水到來時和到來后的形狀和聲音變化，描寫潮水形狀變化的詞語有：一條白線、一道城墻、余波。這些詞語說明了潮水由小到大、由低到高地變化著；描寫聲音變化的詞有：悶雷滾動、響聲越來越大、那聲音如同山崩地裂、風號浪吼。這些詞語說明了聲音由遠到近、由近到遠地變化著。有的說，《觀潮》一文作者重點描寫了潮來之前、潮來之時、潮來之后江面變化和聲音的變化，描寫江面變化的詞語有：江面很平靜；一條白線、一道城墻；余波、平靜。這些詞語說明了江面由平靜到不平靜再到平靜；描寫聲音變化的詞語有：悶雷滾動、響聲越來越大、那聲音如同山崩地裂、風號浪吼。這些詞語說明潮水的聲音由遠到近、由小到大、由大到小地變化著。有的說，《觀潮》一文作者主要抓住潮來之時、潮來之后景象的變化進行描寫。把這一景象稱為“奇觀”是因為潮水在極短的時間內由“水天相接的地方出現了一條白線”到遠處的“逐漸拉長，變粗，橫貫江面”的浪潮；由遠處的浪潮到近處變成了“白浪翻滾”；由“白浪翻滾”形成了眼前的“一道六七米高的白色城墻”；最后由“白色城墻”變成了“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。 第三、四小組學生合作、探究解決問題④：“人們在觀潮的過程中，心情發生了哪幾次變化?為什么會發生這些心情變化?”(先勾畫標出描寫人們心情變化的語句，然后揣摩變化的原因)。

學生通過小組合作探究，有的學生說，我從“等著，盼著；人聲鼎沸、踮著腳往東望去；又沸騰起來”等詞語看出人們在觀潮的過程中心情發生了三次變化，這三次變化說明了人們欣賞自然景觀的心情是多么急切、多么激動、多么興奮。有的說，人們在觀潮的過程中之所以心情會發生了變化，是因為這種“天下奇觀”的景象讓人們感到驚訝、驚嘆、驚喜、驚奇。有的說，作者細致描寫人們在觀潮過程中的心情變化，意在從一個側面襯托出錢塘江大潮到來時的壯觀景象，充分證明了錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”是名副其實的。

3 在“品讀賞讀，揣摩寫法”環節解決問題②。歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！睂W生在“抓住重點，深入理解”這一環節中解決了問題③和④后，教師首先要引導學生根據問題②找出描寫錢塘江大潮“奇”的詞語和句子，然后引導學生對重點詞語和句子深入體會，仔細品味，通過繪畫或寫解說詞等形式來欣賞錢塘江大潮的“奇”。

“以學定教、順學而導”是提高閱讀教學效率的重要途徑，其關鍵在于教師如何啟發學生提出恰當的問題并巧妙地引導學生回答問題，從而解決學什么、怎樣學、學得怎么樣等問題。