數學“和諧課堂”中的五種評價藝術

愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提。構建和諧的數學課堂，涉及的因素很多，其中一個重要的因素就是評價。心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可性評價，就會產生某種心理滿足，形成愉悅和諧的心境。因此。教師在課堂教學中要采取多樣化的評價方式，不斷提升學生的學習熱情，構建和諧的數學課堂氛圍。下面結合實例談談具體的評價策略。

1 “鼓勵性”評價。學生由于受知識和經驗的限制，有時不敢大膽嘗試，特別是性格比較內向的學生，即使心里有了想法也不敢大膽表達自己的觀點，生怕講錯了被別人嘲笑。教師覺察到這種“冷場”現象后，要及時給予“激勵性”評價，調動學生的學習熱情，增強學生的自信心。例如，有位教師教學“除數是小數的除法”，教學伊始，開門見山出示例題“0.045÷0.03”讓學生嘗試計算。有不少學生看著例題發愣，甚至有學生嘀咕：還沒教怎么會算呢?教師視情及時鼓動：“沒有嘗試，怎么知道不會呢?”“你試一試，相信定會有收獲!”在老師的鼓勵下，學生大膽嘗試計算，并紛紛表述了自己的算法。這些算法中雖然有些是不正確的，但學生的主動嘗試使教師找準了教學的真實起點，為下一步進行有針對性的施教提供了依據。

2 “賞識性”評價。人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。因此，教師應抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點和創新的火花，及時進行賞識性評價，使學生體驗到被賞識的愉悅，從而主動進行新知的探索。例如，教學應用題：“—個修路隊修一條公路，計劃每天修73米，80天完成，實際只用了75天就完成了任務，實際每天比計劃每天多修多少米?”教師先讓學生獨立試做，然后匯報交流，大部分學生用的是常規思路：75×80÷75-75，有一小部分同學想出了另一種方法：75×(80-7S)÷75，教師讓他們說出其中的算理后，給予了肯定性評價。這時，—位學生提出：“老師，我有一種簡便的算法，就是80-75。”他的話剛說完，馬上有不少學生反對：“他是在湊答案，80減75算出來的是少用的天數，根本不是米數。”教師迅速復核了一下，發現反對這種算法的學生是有依據的。即“80-75”要么是天數，要么是“80天”減“75米”，毫無意義。但教師并沒有簡單地予以否定，而是讓這位同學說說是怎樣想的?這位同學說道：“因為這段路的總長是不變的，每天修75米，80天完成，如果75天完成，顯然每天就是修80米，所以我用80米減去75米就可以了。”話音剛落，教室里頓時響起了熱烈的掌聲，教師也用賞識的目光評價道：“你的算法很獨特，有創意，老師很欣賞你肯動腦筋的精神。”

3 “多元性”評價。傳統的課堂評價經常采用二元判斷，即只給出“對”與“錯”的評價，這樣容易抑制學生的思維活動。現代教學理論提倡根據學生的思維實際做出多元評價，即不僅指出“對”與“錯”，還應指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創意等。例如，一位教師教學“9的乘法口訣”，先讓學生分小組編口訣，然后進行匯報交流，一組的學生說道：“我們組是用加法計算的，1個9是9，2個9是9+9=18，一九得九，二九就是十八。”教師評價道：“你們組真能干，能用學過的加法知識解決問題，算出二九得十八。”另—組的學生說道：“我們組是用擺小棒的方法擺出來的，3個9是27，得出三九二十七。”教師評價道：“你們能共同合作，動手擺—擺、做一做，得出三個九就是二十七，真不簡單!”還有一組的學生說道：“我們是用搭‘房子’的方法數出來的，搭一間‘房子’用9根小棒，四間‘房子’就要用36根小棒，四九得三十六。”教師又評價道：“你們居然想出了用搭‘房子’的辦法算，有創意!”最后一組學生說道：“我們組是用8的乘法口訣推算的，比如5個8是40，5個9比5個8多5，就得出五九四十五。”教師欣喜地評價道：“大家聽明白這個算法了嗎?真是個好辦法，我好佩服喲!他們善于用推理比較的方式思考問題，真不錯!”學生聽到老師這種親切自然而富有真情實感的評價時，學習熱情高漲，學習的信心也增強了。

4 “寬容性”評價。學生學習時，限于已有的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤想法使探索活動受阻是很正常的。作為教師，要用發展的眼光看待他們，不能提出一些超越他們年齡特征和認知水平的苛刻要求。因此，當學生在學習中出現錯誤時。要用一顆寬容心去評價他們，引導他們展開反思性的自我評價，尋找錯誤的原因，及時進行糾正，從而營造一種寬松和諧的學習環境。例如，學生在自主探究“能被3整除的數的特征”時，不少學生由于受“能被2或5整除的數的特征”影響，始終將目光停留在觀察“個位”上，從而使探究活動受阻。此時，教師及時進行評價引導：“同學們能夠用上節課所學方法來解決今天的問題，這很好，說明大家不但掌握了知識，還學會了學習方法，但有的方法是有適用范圍的，不一定能解決所有問題。”接著出示一些正反材料讓學生判斷，使學生通過自我反思，明白能被3整除的數的特征跟“個位”無關，并通過教師的點撥將探究思路集中在“數字之和”上，從而使探究活動順利進行下去，最終發現了“能被3整除的數的特征”。

5 “解救性”評價。課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師如果能通過巧妙的評價“解救”課堂上發生的意外，往往會收到意想不到的效果。例如，一位教師在教學“用兩步計算解決問題”時，出了一道練習題：“一個車間要加工468個零件，每小時加3252個，生產了8／1＼時后，還剩多少個零件沒有加工?”面對這道題，學生思維很活躍，連平時不太發言的一位同學也怯怯地舉起了手，老師讓他回答，這位同學說道：“468÷52……”沒等他說完，其他學生就笑了，教師馬上制止了學生的哄笑，平靜地說：“這道題他不是不會做。只是沒有做完，我們應該聽他把過程說完，其實老師很欣賞他這種與眾不同的想法。你們知道468÷52的含義嗎?”接著教師引導這位學生找出了第二種解法：(468÷52-8)x 52。教師“解救性”評價，使學生們向這位同學投去了敬佩的眼神，這位同學別提有多高興了!

在課堂教學過程中，應時刻關注學生情感和心理的變化，特別是在學生學習遇到困惑時，積極而中肯的評價能撥開學生思維的迷霧，消除學生的畏難情緒，幫助其重燃探索知識的信心和勇氣，進而構建—個寬松、和諧的數學課堂。