在合作交流中提高教學(xué)效率

合作的意識(shí)。交流的能力，是人們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活必備的素質(zhì)。這種素質(zhì)需要從小培養(yǎng)。因此。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力”。新一輪課程改革之初，許多學(xué)校的課堂教學(xué)中頻頻出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在一些學(xué)校。甚至將教師是否安排“合作學(xué)習(xí)”作為評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是出現(xiàn)了不講求實(shí)效，濫用合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。有專家針對(duì)這一現(xiàn)象提出了批評(píng)。面對(duì)不同的聲音。很多一線教師不是主動(dòng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐。深入探索改進(jìn)的措施。將教師有意義的講授與學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，而是采取消極對(duì)待的態(tài)度。使合作學(xué)習(xí)這種重要的學(xué)習(xí)方式日趨冷淡。這種忽熱忽冷的現(xiàn)象值得我們深思。

其實(shí)。任何一種學(xué)習(xí)方式都與其他學(xué)習(xí)方式既有相通之處，即共性。又有其自身的特點(diǎn)，即個(gè)性。產(chǎn)生濫用合作學(xué)習(xí)的原因，主要是部分教師缺乏對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的理性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)其基本規(guī)律的探索和把握。

合作不僅是團(tuán)隊(duì)形成的基礎(chǔ)，還是共同探究的起點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)70年代初在美國興起以來，發(fā)展迅速、實(shí)效顯著。成為當(dāng)代教學(xué)改革成功的典范之一，深受許多國家的關(guān)注與歡迎。合作學(xué)習(xí)成功的原因是多方面的。其中最為重要的一點(diǎn)在于它有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如社會(huì)互賴?yán)碚摗⑦x擇理論、凝聚理論和動(dòng)機(jī)理論等。我國傳統(tǒng)教育教學(xué)中也有“相觀而善。謂之同學(xué)”，“獨(dú)學(xué)而無友。則孤陋而寡聞”等。對(duì)這些基本理論。我們應(yīng)有一定的認(rèn)識(shí)，并自覺地用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如。有的教師在學(xué)生產(chǎn)生積極的互賴意識(shí)時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，就是對(duì)互賴?yán)碚摵汀跋嘤^而善，謂之同學(xué)”的自覺運(yùn)用。

相對(duì)而育。教學(xué)內(nèi)容的更新，教師容易把握，而教學(xué)方式的改變，對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性。新的理念、新的教學(xué)方式的提出是一種創(chuàng)新，這是理論層面的創(chuàng)新；把新的理念、新的教學(xué)方式落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中。同樣是一種創(chuàng)新。這是實(shí)踐層面的創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新需要悟性，需要探索。對(duì)部分教師來說，甚至還需要從模仿開始。

日前，昆明商新一小的教師圍繞“如何有效組織合作學(xué)習(xí)”這一專題開展校本教研活動(dòng)。他們對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的理性探索，給予我們有益的啟示。他們對(duì)這一學(xué)習(xí)方式的積極實(shí)踐，可供我們借鑒。

金明華(校長(zhǎng))：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它體現(xiàn)了時(shí)代精神和先進(jìn)的教學(xué)理念。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為課程改革的具體目標(biāo)之一。作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)越來越受到廣泛關(guān)注，越來越被老師們接受和認(rèn)同。但如何把這種理念變?yōu)榉e極的行動(dòng)，就需要進(jìn)一步探索，還要付出極大的努力。高新一小以“合作學(xué)習(xí)”為主題，開展了深入的校本教研，活動(dòng)大致分兩個(gè)階段，第一階段是兩位老師各執(zhí)教一節(jié)課，體現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”；第二階段是專題討論、交流。老師們的發(fā)言不局限于這兩節(jié)課，而是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐暢所欲言，旨在通過對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究和對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思，探索有效性合作學(xué)習(xí)的策略和方法，如怎樣把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，如何選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，怎么恰當(dāng)?shù)亟M織合作學(xué)習(xí)小組，教師如何發(fā)揮作用等。相信隨著對(duì)這些問題的探究和新課程的進(jìn)一步實(shí)施，將進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

楊艷(小學(xué)一級(jí)教師)：在“合作學(xué)習(xí)”的校本教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了一節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”。此前，我試教了一次，先讓學(xué)生用直尺量一量小棒、手指寬等，在小組內(nèi)說一說，初步感知“1厘米”的長(zhǎng)度，形成“1厘米”的概念。然后運(yùn)用遷移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾厘米”，并掌握用尺子測(cè)量物體的方法。操作時(shí)，要求學(xué)生用直尺量物體，左端要和刻度“0”對(duì)齊，右端指向厘米刻度幾，物體就是幾厘米。隨后，我出示了用一把斷尺子測(cè)量鉛筆長(zhǎng)度的畫面，鉛筆的左端對(duì)準(zhǔn)斷尺子的厘米刻度3，右端對(duì)準(zhǔn)斷尺子的厘米刻度8，讓學(xué)生判斷這種測(cè)量方法是否正確。畫面剛一出現(xiàn)，學(xué)生間就產(chǎn)生了爭(zhēng)議，有的認(rèn)為可以這樣量，而大部分同學(xué)則認(rèn)為測(cè)量必須是一端對(duì)準(zhǔn)“0”刻度。我隨即請(qǐng)一位思維敏捷的孩子發(fā)言。他很自信地說：“我覺得用這種方法量是可以的。因?yàn)榭梢杂美迕卓潭?來做測(cè)量的起點(diǎn)，從刻度3到刻度8正好有5個(gè)1厘米，所以鉛筆的長(zhǎng)就是5厘米。”他的回答令人滿意，我欣喜地點(diǎn)頭表示肯定，隨即問：“大家同意嗎?”全班同學(xué)異口同聲地回答：“同意!”可是，學(xué)生的課后練習(xí)反饋告訴我，并非所有學(xué)生都理解可以以任何一個(gè)刻度為起點(diǎn)進(jìn)行測(cè)量。這引起我對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。于是，我針對(duì)這一問題組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維不斷被激活，經(jīng)驗(yàn)不斷在積累。學(xué)生通過實(shí)踐和探索獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師直接“告訴”有價(jià)值得多!所以，課堂上，教師不要急著拋出自己的結(jié)論，而要給孩子們一個(gè)自主合作交流的機(jī)會(huì)，這實(shí)在是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

谷艷春(小學(xué)高級(jí)教師)：古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要把握幾種情況。

1 在思維碰撞時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”，當(dāng)老師呈現(xiàn)所測(cè)量的線段始于刻度1，末端對(duì)準(zhǔn)刻度6時(shí)，有的學(xué)生讀出線段長(zhǎng)5厘米，有的則認(rèn)為是6厘米，且各持己見，互不相讓。究竟誰是誰非，必然要經(jīng)過一番你來我往的說理與辯論，才能最終統(tǒng)一觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。此時(shí)是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

2 在知識(shí)遷移拓展時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。如一位教師執(zhí)教六年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”練習(xí)課，由基礎(chǔ)練習(xí)“求圓環(huán)面積”逐漸拓展到“已知兩相交圓的半徑，求兩圓不相交部分的面積之差是多少”，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決這一問題，也有部分學(xué)生感到困惑，此時(shí)如果由教師詳細(xì)講解，可能會(huì)抑制學(xué)生的積極思維，于是及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，通過相互探討和交流，學(xué)生明白了用代數(shù)思想及假設(shè)法來解題：大圓面積一小圓面積=兩圓不相交部分面積的差。

3 在學(xué)生學(xué)有所獲急于表達(dá)時(shí)組織合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生自主探究某一個(gè)問題有了一定的結(jié)果時(shí)，他們往往會(huì)迫切希望表達(dá)自己的收獲，以得到老師和同學(xué)的肯定，這時(shí)應(yīng)組織合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)孩子把自己的想法在小組內(nèi)說一說，這樣既滿足了孩子們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我要求學(xué)生找一找身邊哪些物體的表面是長(zhǎng)方形，每個(gè)學(xué)生都有許多發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)書的封面是長(zhǎng)方形、黑板的表面是長(zhǎng)方形、窗戶的表面是長(zhǎng)方形……此時(shí)學(xué)生都希望當(dāng)眾表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)組織小組合作交流，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

4 在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能發(fā)揮集體的智慧，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中，有的學(xué)習(xí)任務(wù)靠個(gè)人的智慧和行動(dòng)是難以完成的。這就需要集小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成錄像中通過學(xué)校路口的不同車型的車輛數(shù)的統(tǒng)計(jì)，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找合作伙伴來共同完成任務(wù)。又如，一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”，在學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀“整時(shí)”的時(shí)刻后，老師通常會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手操作的撥鐘訓(xùn)練，無論是師說生撥。或是生生之間的你說我撥，學(xué)生撥鐘是否準(zhǔn)確，僅靠老師一人是無法完全看到的，此時(shí)的操作訓(xùn)練就必須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，依靠學(xué)生間的合作交流來進(jìn)行判斷和糾正，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

何珺(小學(xué)高級(jí)教師)：只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能使合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我緊扣船長(zhǎng)在組織自救時(shí)下達(dá)的四次命令引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，踐行做人之道的崇高品質(zhì)。在學(xué)習(xí)“第二次命令”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

師：哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)這樣混亂的危機(jī)場(chǎng)面，他特地給奧克勒大副下了一道命令(大屏幕出示)：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。(學(xué)生齊讀該句。)同學(xué)們，你認(rèn)為船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎?從第二次命令中你讀出了一個(gè)怎樣的哈爾威船長(zhǎng)?

我話音剛落，心急的同學(xué)馬上說：“會(huì)!會(huì)!”一部分同學(xué)立刻反駁說：“不會(huì)!不會(huì)!”當(dāng)然也有一些同學(xué)在沉思。為了讓學(xué)生充分發(fā)表各自的見解，我組織小組討論、交流。下面是一個(gè)小組討論的情況。

生1：我認(rèn)為船長(zhǎng)不會(huì)開槍，他只是想嚇唬這些爭(zhēng)先恐后逃生的人群。這說明船長(zhǎng)非常聰明。

生2：我也認(rèn)為他不會(huì)開槍，他把乘客的生命看得比自己的生命更重要，還會(huì)槍殺乘客嗎?

生3：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)如果看到有不守紀(jì)律的人，他一定會(huì)開槍的。

生4：我也認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)只是用開槍嚇唬乘客，事實(shí)也說明他這一招還真管用，乘客都乖乖地聽話了，最后也都得救了。

生5：但是，如果人們只顧逃生，而漠視船長(zhǎng)下達(dá)的第一個(gè)命令，我認(rèn)為他還是會(huì)對(duì)不聽勸告的人開槍的。

生6：船長(zhǎng)的這道命令是為了維持當(dāng)時(shí)船上的秩序，如果不這樣做，一船的人都會(huì)喪生的，這體現(xiàn)了船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若，聰明機(jī)智。

生7：其實(shí)乘客不是被槍嚇著的。書上明明寫道：“大家立刻不做聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這句話其實(shí)是人們被哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力震撼了。

通過小組合作學(xué)習(xí)和充分交流，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，對(duì)船長(zhǎng)形象的認(rèn)識(shí)更加清晰。從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處，難度要適宜，符合學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。

黃芳(小學(xué)高級(jí)教師)：合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不僅緣于教師在課前的預(yù)設(shè)，課堂上的生成常常可以成為合作學(xué)習(xí)的良機(jī)。

我在執(zhí)教蘇教版語文一年級(jí)下冊(cè)《春到梅花山》時(shí)，一位學(xué)生突然提出一個(gè)問題：“樸實(shí)無華的梅花，為什么在作者看來是晶瑩透亮的呢?”這個(gè)問題超出了我的預(yù)設(shè)。面對(duì)全班幾十雙充滿期待的眼神，我忽然想到，何不讓學(xué)生們分成小組，合作討論呢?我就此安排了合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番爭(zhēng)辯，各個(gè)合作小組亮出了自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生甲組：“早春，梅花上的積雪還沒融化，所以梅花看起來是晶瑩透亮的。”

學(xué)生乙組：“清晨，梅花上沾滿了露珠，這時(shí)的梅花看起來是晶瑩透亮的。”

學(xué)生丙組：“太陽的光芒照射在梅花上，使每一片花瓣看起來是那么光彩動(dòng)人，所以梅花是晶瑩透亮的。”

學(xué)生丁組：“作者來到風(fēng)景怡人的公園，此時(shí)他的心情是愉快的，眼前的事物都是美好的，梅花自然也是晶瑩透亮的了。”

我為學(xué)生的特殊感悟而高興，如果我沒有捕捉到這次合作交流的“火候”，何來孩子們可貴的想象和創(chuàng)新?

恰當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)小組

譚莉(小學(xué)一級(jí)教師)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過生生互動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。因此，合理的分組顯得尤為重要。年級(jí)不同，小組規(guī)模、組員構(gòu)成及任務(wù)分配就有差別。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達(dá)能力還較低，往往是想到的不一定能全面地表述出來，合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都較有限。合作學(xué)習(xí)就應(yīng)先從同桌合作人手，抓住教材提供的現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說說、寫寫、畫畫、做做、玩玩，創(chuàng)設(shè)相互交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生積累了一些合作交流的經(jīng)驗(yàn)后(可以從二年級(jí)開始)，再把學(xué)生按4—6人分為相對(duì)固定的小組加以培養(yǎng)。分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)，就是要正視學(xué)生個(gè)體存在差異這一客觀事實(shí)，將認(rèn)知水平和表達(dá)能力不同的學(xué)生編為一組，充分發(fā)揮互幫互學(xué)，共同提高的作用。組間同質(zhì)，就是要考慮組與組之間的整體素質(zhì)應(yīng)相對(duì)均衡，這樣，在小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)能反映多元理解，讓每個(gè)小組的成員都能夠體驗(yàn)探究成功的快樂，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

詹蕊(小學(xué)一級(jí)教師)：如果小組成員需要有效合作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們必須具有正確的態(tài)度和相應(yīng)的知識(shí)和技能。通常，課堂教學(xué)中3—6人組成的合作學(xué)習(xí)小組可以保證每個(gè)人都有說話的機(jī)會(huì)，如果小組人數(shù)過多，會(huì)產(chǎn)生新的制約因素，如喜歡說話的同學(xué)可能過多占用小組交流的時(shí)間，使其他成員難以互動(dòng)。在“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”這一節(jié)課中，楊老師將合作小組的成員定為6人，保證了每位同學(xué)發(fā)言和傾聽的機(jī)會(huì)。一個(gè)成功合作的小組，應(yīng)該是組內(nèi)不同類型角色合理搭配的小組，如性別、性格不同，學(xué)習(xí)成績(jī)有差別，表達(dá)能力不一致等。而組與組之間，應(yīng)該大體相當(dāng)，讓每個(gè)組都能充分展示不同的理解。

我觀察到，在“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”這一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，楊老師將6名男女生組合為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在探討“測(cè)量物體的長(zhǎng)度是不是一定要從0刻度開始”這個(gè)問題時(shí)，合作學(xué)習(xí)反映了小組成員的差別。一位女生認(rèn)為：“要從0刻度開始測(cè)量，剛才的幾次測(cè)量不都是這樣的嗎?”一位男生大聲說：“不一定啊，我可以這樣量，你們過來看嘛!”其余的幾個(gè)同學(xué)都湊了上去，聽取兩人的辯論，參與思考、分析，最終達(dá)成共識(shí)：也可以不從0刻度開始測(cè)量。

王翼(小學(xué)一級(jí)教師)：我以作文教學(xué)為例來談。習(xí)作是一個(gè)具有獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過程，學(xué)生作文的批改與評(píng)價(jià)，不僅涉及學(xué)生個(gè)體，還涉及學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此我在評(píng)改作文時(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。考慮到作文基礎(chǔ)、男女生搭配、工作協(xié)調(diào)能力等因素，將學(xué)生分成若干小組，每組4至5人，不設(shè)組長(zhǎng)，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任。每個(gè)小組每次批改2—4篇作文。小組成員相互協(xié)作，共同完成批改的初評(píng)任務(wù)。教師提出批閱要求：(1)各組成員在初閱作文時(shí)，用紅筆畫出錯(cuò)別字。(2)小組成員傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)旁批。(3)討論確定作文等級(jí)。撰寫作文總評(píng)語(由中心發(fā)言人執(zhí)筆)。(4)總評(píng)語要圍繞講評(píng)的重點(diǎn)來評(píng)價(jià)。(5)總評(píng)語用語要委婉、公正、恰當(dāng)。先說優(yōu)點(diǎn)，后說不足。(6)在講評(píng)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總評(píng)語還可以就文章的特色及其他方面作評(píng)價(jià)。(7)提倡有創(chuàng)新意義的評(píng)價(jià)。(8)總評(píng)語寫完后，在評(píng)語的右下方寫上“XX小組閱”，另起一行，在其下方寫上日期。(9)作文講評(píng)課上，中心發(fā)言人匯報(bào)初評(píng)情況。(視時(shí)間情況，抽查進(jìn)行。)

我總結(jié)了“小組合作評(píng)改作文”的三種形式。①先評(píng)后改：先選擇典型例子，集中講評(píng)，然后分組批改。②先改后評(píng)：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評(píng)。③在改中評(píng)：將集中講評(píng)放到小組的評(píng)改過程中同步進(jìn)行。

實(shí)踐證明，“小組合作修改作文”不僅能促進(jìn)學(xué)生深入反思自己寫作的不足之處，還有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有效提高寫作能力。

精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

林玫(小學(xué)一級(jí)教師)：合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作討論、相互交流這種形式解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。沒有“問題”，無所謂討論和交流。但是，“問題”過大、過深。學(xué)生無話可說；“問題”太淺，學(xué)生不感興趣。因此，“問題”的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，這是合作學(xué)習(xí)的基本要素。

首先，合作學(xué)習(xí)的問題既要有助于激發(fā)學(xué)生的多元理解，又要注重正確導(dǎo)向的引領(lǐng)。在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，我提出一個(gè)問題：王母是一個(gè)怎樣的人?用意是通過了解王母是一個(gè)冷酷、殘忍、無情的人，讓學(xué)生體會(huì)牛郎與織女對(duì)美好生活的追求。沒有想到第一個(gè)學(xué)生答道：“我認(rèn)為王母是一個(gè)嚴(yán)厲執(zhí)法的人，因?yàn)榭椗较路查g并與牛郎結(jié)婚生子是違反天條的，王母抓織女是嚴(yán)格執(zhí)法的表現(xiàn)。”這一見解激起學(xué)生熱烈的爭(zhēng)論，我趁勢(shì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。持反對(duì)意見的小組很快找到牛郎是個(gè)從小受盡磨難、心地善良的人，而織女是個(gè)沒有自由、勤勞、善良的人，他們有追求幸福生活的權(quán)利，王母卻剝奪了他們的這一權(quán)利。這一環(huán)節(jié)較好地處理了多元理解與正確導(dǎo)向的關(guān)系。 其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是探索性問題。這類問題要求學(xué)生作出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。如《船長(zhǎng)》一課中當(dāng)獲救的人們回頭望去，看到哈爾威船長(zhǎng)和船一起沉入大海，人們會(huì)怎么想?再如，《愛之鏈》中喬依醒來后得知老婦人幫助了妻子，會(huì)怎么想，會(huì)怎么做呢?類似這樣的問題，可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相啟發(fā)，充分展開想象的翅膀，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，各自說出判斷、推測(cè)，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，認(rèn)識(shí)到美好的品質(zhì)讓世界充滿愛。

再次，小組合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，《鞋匠的兒子》教學(xué)重、難點(diǎn)是體會(huì)林肯說的三段話，了解其含義，感受林肯高尚的人格。針對(duì)這一要求，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：從林肯的話語中。你感受到林肯是一位怎樣的人?學(xué)生自讀自悟之后。再在組內(nèi)討論交流，對(duì)林肯的認(rèn)識(shí)就會(huì)由點(diǎn)擴(kuò)展到面，人物形象也就更加豐滿了。

總之，合作學(xué)習(xí)可使孩子們?cè)诠餐骄恐校恢挥X地用自己的方法完成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的“頓悟”，這比教師灌輸式的“習(xí)得”更親切、自然，也更深刻。

董婉瑜(小學(xué)一級(jí)教師)：有關(guān)研究表明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對(duì)于理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題、實(shí)踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)都具有獨(dú)特功效。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有討論、思考價(jià)值。像“第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，一共做了多少朵紅花”這樣的問題，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，自己完成，不必合作討論。

二是所選擇的內(nèi)容應(yīng)具有探索性和開放性，有利于學(xué)生共同探究。當(dāng)然，前提是學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，否則合作學(xué)習(xí)以后也收獲不大，記憶不深。如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義是重難點(diǎn)，我讓學(xué)生合作討論：“小學(xué)生的近視率是18％，怎樣理解近視率18％?”經(jīng)過交流，學(xué)生得出近視率18％就是指100個(gè)人中有18個(gè)人近視。并進(jìn)一步弄清近視率18％就是指近視的學(xué)生占所有學(xué)生的百分之十八。如果只強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不注重合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)缺乏交流能力；而一味追求合作學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生獨(dú)立思考，則會(huì)造成好學(xué)生“壟斷”整個(gè)課堂，“學(xué)困生”產(chǎn)生依賴思想，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

黃芳(小學(xué)高級(jí)教師)：我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不限于生生合作討論交流，也包括師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹瀑布》時(shí)，我的板書是這樣完成的：(1)教師根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，按由遠(yuǎn)到近、由聲到形的線索完成了以下板書：(2)在結(jié)課前總結(jié)、升華時(shí)，我有意留下空白(括號(hào)中的問號(hào))，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解、領(lǐng)悟來完成板書的最后內(nèi)容。師生經(jīng)過一番討論，括號(hào)中出現(xiàn)一串詞語：“鬼斧神工、美景怡人、瀑聲轟鳴、氣宇恢宏、雄偉壯觀、令人陶醉”等。這比教師越俎代庖更活潑、更靈動(dòng)、更能激發(fā)學(xué)生積極思考。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》時(shí)，我對(duì)故事中的部分情節(jié)采取排演方式進(jìn)行教學(xué)，師生是這樣合作的：(1)分配角色：選一位能言善辯的學(xué)生扮演“管家”，其余學(xué)生扮演“公儀休”，教師扮演“子明”。(2)師生排演(類似課本劇)：

(當(dāng)管家剛把魚送上時(shí)。)

子明(故意大聲地)：“老師，您最喜歡吃魚了，剛才您不是還說，只要天天有魚吃，也就心滿意足了。”

(管家一聽，更是千方百計(jì)要把魚送出。)

公儀休(連連擺手拒絕)：“謝謝你家大人的盛情。我現(xiàn)在得了一種很奇怪的病，醫(yī)生叮囑不能吃魚。我現(xiàn)在一聞到魚腥味就要嘔吐，大概今后都不能吃魚了，請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人。”

(管家無可奈何地?fù)u了搖頭，提著鯉魚下場(chǎng)。)

子明：“老師，人家送魚來，你就收下吧，這魚又不值多少錢。”

公儀休：“這魚雖然不值多少錢，但人的變質(zhì)往往就是從這些小地方開始的，‘千里堤壩毀于蟻穴’，你難道沒聽說過嗎?”

子明：“老師，人家送魚來，也是好心，你就這樣拒絕了別人，讓人家多沒面子。”

公儀休：“為了今后能更好地秉公辦事，我就不能講人情、顧面子。我相信那些正直的官員也會(huì)理解我的。”

子明(恍然大悟地)：“老師，我明白您為什么這么做了。”

在師生合作表演中，教師以“合作者”的身份故意提出的問題，其實(shí)是根據(jù)學(xué)情巧妙調(diào)整教學(xué)流程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向進(jìn)行深入探討，獲得深層次、多角度的理解。

沈紹瓊(小學(xué)高級(jí)教師)：我想談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。一般來說，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知內(nèi)容，不必組織合作學(xué)習(xí)，對(duì)較復(fù)雜的具有探究性和挑戰(zhàn)性的問題，可組織合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《只揀兒童多處行》(蘇教版五年級(jí)下冊(cè))時(shí)，“為什么只揀兒童多處行就能找到春天”這一問題需要學(xué)生仔細(xì)琢磨，從多個(gè)角度和更深的層次來思考，此時(shí)采用合作學(xué)習(xí)就比較合適。通過討論交流，學(xué)生得出多種解釋：①因?yàn)閮和嗟牡胤酱汗庾铒枬M、最爛漫，所以“兒童多處就是春”；②兒童充滿朝氣、富有活力，兒童就是最美的春光；③春天就在兒童身上，因?yàn)閮和褪亲鎳拇禾欤虎芤驗(yàn)楸哪棠滔矏蹆和谒劾铮瑑和褪谴禾欤瑑和纳砩贤赋龃禾斓幕盍Γ员哪棠陶J(rèn)為“只揀兒童多處行”就一定能找到春光。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題的全面理解。另外，答案不唯一的開放性內(nèi)容，可組織合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《特殊的葬禮》，“為什么說這是一次特殊的葬禮”就是一個(gè)開放性的問題，答案是多元的：①哀悼的對(duì)象特殊(這次葬禮是為一條大瀑布舉行的)；②主持人很特殊(這次葬禮是巴西總統(tǒng)莫格雷特親自主持的)；③參加人員非常特殊(來自世界各地，有專家教授、熱愛大自然的人)；④葬禮意義特殊(舉行這次葬禮不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們熱愛地球，保護(hù)環(huán)境)。由于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，再加上其答案不止一個(gè)，幾乎每個(gè)學(xué)生都能談出一兩點(diǎn)，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。再有，某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容，可組織合作學(xué)習(xí)。如我教學(xué)《三袋麥子》(蘇教版三年級(jí)上冊(cè))時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)故事中的小猴、小豬、小牛對(duì)待土地公公送的一袋麥子的不同做法存在不同看法。我便抓住時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生思維，讓他們大膽練習(xí)說話：“同學(xué)們，看來這三個(gè)小動(dòng)物給大家留下了深刻印象，你最喜歡誰，為什么?在小組里先說一說，看誰說得最有道理，推薦一名最棒的同學(xué)在班上交流。”令我感到欣喜的是，孩子們看到三個(gè)小動(dòng)物各有所長(zhǎng)，并找出各個(gè)小動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)：小豬的自食其力，小牛的勤勞節(jié)儉，在說出小猴的聰明、能干之后，還說出他具有等待的耐心和毅力，得到的是一種苦盡甘來的收獲。有的孩子甚至提出了不同于書上的做法，即可以把一袋麥子分成三份：一份做成各種食品吃，一份保存起來，一份種在地里。大家各抒己見，異彩紛呈的答案彰顯了學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而這一切恰恰得力于學(xué)生在小組合作交流中思維的碰撞。還有，大部分學(xué)生都想發(fā)表意見的教學(xué)內(nèi)容，可組織合作學(xué)習(xí)。課堂上老師提出某個(gè)問題后，往往小手如林。這時(shí)，教師不能滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的需要，便可以以小組為單位，讓學(xué)生相互說說，相互補(bǔ)充，滿足學(xué)生傾訴的欲望。如中高年級(jí)學(xué)生匯報(bào)作者生平和寫作背景時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所攝取的信息不同，所以學(xué)生都想表達(dá)，就應(yīng)滿足學(xué)生需要，組織小組交流，再請(qǐng)小組代表在班上交流。這樣，既讓每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，又有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

綜上所述，真正有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有思考空間和爭(zhēng)論價(jià)值，應(yīng)是自由開放的、價(jià)值多元的。正如皮亞杰所說：“正是同伴由于觀點(diǎn)不同導(dǎo)致的討論，有可能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知重構(gòu)，導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)展。”

小組內(nèi)明確個(gè)人責(zé)任

趙夢(mèng)青(小學(xué)高級(jí)教師)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組成員共同努力的方向，所以小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小組成員職責(zé)的分工不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來分配任務(wù)。如學(xué)習(xí)完《秦兵馬俑》一課后，我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)配合本單元課文的專題——走進(jìn)“世界奇跡”，目的是通過有效的合作學(xué)習(xí)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，同時(shí)受到愛國主義教育。由于這次合作學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，所以小組成員的分工和責(zé)任更需明確。組長(zhǎng)定期輪換，主要職責(zé)是：組織本組成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是：將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí)困難等。匯報(bào)員的職責(zé)是：將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。作業(yè)組長(zhǎng)的職責(zé)是：負(fù)責(zé)搜集資料后的作業(yè)檢查，并將小組作業(yè)完成情況匯報(bào)給教師，便于老師在批改以后對(duì)各組及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)維持本組紀(jì)律，確保小組合作學(xué)習(xí)順利開展。有了這樣科學(xué)的分工，使各小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成，效果也很好。

趙紅雁(小學(xué)高級(jí)教師)：在這次校本教研活動(dòng)中，我執(zhí)教的是“三生(生命、生存、生活)教育”教材三年級(jí)《合作中的快樂》。有意思的是，教材《合作中的快樂》恰當(dāng)、充分地體現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”這一主題。教材中有—個(gè)環(huán)節(jié)是6人小組合作為一幅圖畫涂色。當(dāng)?shù)谝唤M把涂好色的畫交給我貼在黑板上時(shí)，其他組的成員心急如焚，只見小手在畫紙上不停地忙碌著，有的孩子嘴里還小聲喊著：“快點(diǎn)!快點(diǎn)!我們組千萬別落后!”有的孩子跺著雙腳說：“快把油畫棒側(cè)著涂，否則速度會(huì)慢的!”還有同學(xué)小聲嚷著：“別把手伸到我這里涂，快涂自己面前的景物!”……看到同伴齊心協(xié)力涂好顏色的畫被粘貼在黑板上，孩子們都露出了會(huì)心、自信、驕傲的笑容。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，孩子們的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也培養(yǎng)起來了，為將來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在展示涂色作品時(shí)，有的小組匯報(bào)他們涂得快的原因是組長(zhǎng)把距離每個(gè)同學(xué)最近的景物分給他涂。這說明科學(xué)合理的分工是提高合作學(xué)習(xí)效率的前提。

下一項(xiàng)活動(dòng)是數(shù)小動(dòng)物。我讓學(xué)生在老師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)數(shù)出圖中6種小動(dòng)物的數(shù)量，并填寫在答題卡內(nèi)。當(dāng)個(gè)人數(shù)無法完成任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明白要完成這一任務(wù)需要合作，小組成員各數(shù)1種小動(dòng)物，這樣既輕松又快樂，還準(zhǔn)確。若出現(xiàn)數(shù)不清的情況，可在組內(nèi)輪換再數(shù)，通過分工合作、集體努力，達(dá)到準(zhǔn)確無誤。這比老師直接給出答案效果好。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，也會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

羅蓉(小學(xué)高級(jí)教師)：在合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的目的。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)應(yīng)該是結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)過程的評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，側(cè)重學(xué)生間的評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)小組的評(píng)價(jià)。這樣能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。楊艷老師在“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”的教學(xué)中，通過親切自然、充滿激勵(lì)的語言對(duì)學(xué)生作了及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。為了加深學(xué)生對(duì)“1厘米”的印象，老師讓學(xué)生在自己身上或身邊事物中找“1厘米”，學(xué)生匯報(bào)后，楊老師熱情評(píng)價(jià)：“剛才同學(xué)們互相幫助，找到了自己身上或者是身邊的‘1厘米’，你們的觀察特別仔細(xì)。”在引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的工具量身邊的物體后。又評(píng)價(jià)道：“剛才同學(xué)們都選擇合適的工具量了自己最想量的物體，而且還合作量，表現(xiàn)得特別棒!”“你們小組的同學(xué)都認(rèn)為你表現(xiàn)得特別棒，老師也祝賀你!你來說說，你們組誰的表現(xiàn)最好?”“第二小組今天發(fā)言最踴躍。”“第五小組今天有進(jìn)步，其他小組要向第五小組學(xué)習(xí)。”“同學(xué)們的表現(xiàn)都非常出色。”“同學(xué)們剛才都大膽發(fā)揮了想象。”“第三小組的方法特別好，其他組員還有補(bǔ)充嗎?”“其他組還有更好的方法嗎?”……由于楊老師認(rèn)真傾聽，善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，彰顯學(xué)生的才思與成果，使合作與交流富有成效，也使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，為別人的成功由衷的高興，并以此激勵(lì)自己。結(jié)課時(shí)，楊老師還指導(dǎo)各小組評(píng)出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀組員、優(yōu)勝組。我認(rèn)為評(píng)價(jià)還不應(yīng)該止于此，教師應(yīng)在小組討論和交流出現(xiàn)淺層次、表面化或思維受阻的時(shí)候，及時(shí)給予點(diǎn)撥和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，打開學(xué)生思路，引導(dǎo)討論交流不斷深入。