地理課堂中促進(jìn)學(xué)生概念重建的教學(xué)策略

地理概念是地理知識(shí)的基石，要學(xué)好地理，首先要有清晰的地理概念。因此，幫助學(xué)生建立科學(xué)的地理概念是地理教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)之一。以下是我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中，嘗試促進(jìn)學(xué)生地理概念重建的一些教學(xué)策略。

一、利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)地理概念的轉(zhuǎn)化

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò):“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們往往帶有前科學(xué)概念，地理科學(xué)概念重建是以學(xué)生的前科學(xué)概念為基礎(chǔ)的，并且要以學(xué)生前科學(xué)概念為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)地理概念的重建。因此，在教學(xué)中調(diào)查學(xué)生的前科學(xué)概念是非常關(guān)鍵的，它有助于了解學(xué)生的“先入之見(jiàn)”，激活相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于前概念具有隱蔽性，就需要教師采用各種方法來(lái)揭示學(xué)生的前概念。一般可以通過(guò)提問(wèn)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、耕作概念圖等方式進(jìn)行。

如教學(xué)“工業(yè)區(qū)位”時(shí)，我們?yōu)榱肆私鈱W(xué)生的已有概念，事先給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:

(1)你知道衢州有哪些知名企業(yè)?

(2)選擇其中一兩個(gè)具有典型意義的工業(yè)企業(yè)，比如巨化化工廠(全國(guó)十大化工企業(yè)之一，全國(guó)最大的氟化工基地)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)衢州地圖描述巨化廠址的空間位置。

(3)請(qǐng)問(wèn)作為全國(guó)的十大化工企業(yè)之一，選址在現(xiàn)在的地方有什么理由?

從問(wèn)題引出學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位的認(rèn)識(shí)。由于日常生活中學(xué)生或多或少都接觸過(guò)化工產(chǎn)品，對(duì)于生產(chǎn)化工產(chǎn)品的化工廠，學(xué)生有一定程度的了解和認(rèn)識(shí):由于化工廠生產(chǎn)的化工產(chǎn)品大多有毒，所以要距離城市遠(yuǎn)一些。這是學(xué)生暴露出的已有的前概念，有事實(shí)依據(jù)但又不全面。而在學(xué)生的回答中仍然有可挖掘的潛在信息，教師可以在起始設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著關(guān)鍵詞進(jìn)行問(wèn)題的探究。如教師可以根據(jù)化工產(chǎn)品“毒性”的表現(xiàn)，從大氣污染、水污染等角度考慮相關(guān)企業(yè)的布局，從環(huán)境角度考慮空間位置的選擇，還可以根據(jù)巨化化工生產(chǎn)的規(guī)模、原料來(lái)源、產(chǎn)品的去向等幾個(gè)方面考慮影響該企業(yè)位置選擇的地形、水源、能源、資源、交通等其他影響布局的要素的空間分布狀況，將學(xué)生所擁有的科學(xué)概念都挖掘出來(lái)，并促進(jìn)前概念的集聚，最終幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于工業(yè)企業(yè)的區(qū)位這一概念。

二、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引入地理科學(xué)概念

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)觀察、閱讀材料等途徑引導(dǎo)學(xué)生用自己的不充分的思想(前科學(xué)概念)嘗試解決問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。一旦引發(fā)認(rèn)知沖突，就能激起學(xué)生的好奇心和求知欲望。地理課堂教學(xué)中可以采用以下兩種策略來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

1.通過(guò)特殊文本產(chǎn)生認(rèn)知沖突

在教學(xué)中，首先呈現(xiàn)給學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)的文本，以此激發(fā)學(xué)生頭腦中原有的信息，并產(chǎn)生比較。在“石油資源的分布規(guī)律”的探討中，我們可以引用關(guān)于李四光生平的一段文本:“一戰(zhàn)期間，美國(guó)美孚石油公司在中國(guó)的西北地區(qū)耗資幾百萬(wàn)美元尋找石油，結(jié)果無(wú)功而返。20世紀(jì)20年代初，美國(guó)斯坦福大學(xué)的一位教授在中國(guó)作了一番地質(zhì)調(diào)查后斷言:“中國(guó)東南部找到石油的可能性不大;西南部找到石油的可能性更是遙遠(yuǎn)，西北部不會(huì)成為一個(gè)重要油田，東北地區(qū)不會(huì)有大量的石油?！睆拇?，“中國(guó)貧油論”流傳開(kāi)來(lái)。

事實(shí)上，學(xué)生們都已經(jīng)知道，中國(guó)是重要的產(chǎn)油國(guó)。學(xué)生由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地介紹我國(guó)著名科學(xué)家李四光。李四光指出:美孚的失敗，并不能證明中國(guó)沒(méi)有油田可采。幾十年后他運(yùn)用地質(zhì)力學(xué)分析我國(guó)東部地區(qū)地質(zhì)構(gòu)造特點(diǎn)，認(rèn)為新華夏構(gòu)造體系的三個(gè)沉降帶具有廣闊的找油遠(yuǎn)景，從理論上否定了“中國(guó)貧油論”。大慶、勝利、大港等油田的相繼發(fā)現(xiàn)，證實(shí)了他的科學(xué)預(yù)見(jiàn)。由此，學(xué)生對(duì)地殼的儲(chǔ)油構(gòu)造的概念產(chǎn)生了懸念，為接受新概念做好了準(zhǔn)備。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)引發(fā)認(rèn)知沖突

教師要從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題;學(xué)生根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)或前概念，作出自己的預(yù)測(cè)或猜想，并通過(guò)小組或全班交流討論他們的預(yù)測(cè)與解釋，從而暴露學(xué)生的前科學(xué)概念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

在學(xué)習(xí)中可以抓住學(xué)生的生成進(jìn)行及時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生逐本究源，問(wèn)題為新概念的引入做好鋪墊。如教學(xué)“青藏高原的特殊地理環(huán)境”時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)及“到青藏地區(qū)旅游，游客應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)?做好哪些準(zhǔn)備?”學(xué)生基本上能將青藏高原的自然地理環(huán)境特征“高寒、缺氧、強(qiáng)輻射”概括出來(lái)，教師可以抓住與學(xué)生日常生活的沖突點(diǎn)“太陽(yáng)很曬，但氣溫不高”詢問(wèn):“為什么旅客需要一邊做好防曬的準(zhǔn)備而另一邊卻要做好防寒的準(zhǔn)備?”為加強(qiáng)認(rèn)知沖突，還可以輔之以世界太陽(yáng)輻射圖及世界年平均氣溫圖，用圖表的方式明確青藏地區(qū)是世界上太陽(yáng)輻射最強(qiáng)的地區(qū)，而年均氣溫只有-6～3℃左右?使知識(shí)探討的方向清晰化。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對(duì)概念形成自己的解釋

概念重建特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“住宅區(qū)的布局”時(shí)，教師可以設(shè)問(wèn):

(1)作為一個(gè)工薪階層，購(gòu)買住房往往慎之又慎，你知道家長(zhǎng)購(gòu)買住房時(shí)考慮了哪些因素么?

(2)如果經(jīng)濟(jì)狀況允許，在巨化社區(qū)，你將會(huì)選擇哪個(gè)住宅區(qū)居住?為什么?

對(duì)于住宅選址，大多數(shù)學(xué)生會(huì)站在生活方便與否的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，而由于小組內(nèi)同學(xué)經(jīng)歷或所考慮問(wèn)題的角度并不一致，組內(nèi)意見(jiàn)不一，在想說(shuō)服對(duì)方時(shí)將自身的認(rèn)知暴露出來(lái):

如一方意見(jiàn):“住在距離廠區(qū)近的地方可以節(jié)約上下班的途中所花的時(shí)間”。而另一方意見(jiàn):“和廠區(qū)那么近，經(jīng)常會(huì)聞到刺鼻的氣味?！?/p>

又如，一方意見(jiàn):“住在醫(yī)院附近方便隨時(shí)就診?！绷硪环揭庖?jiàn):“哪有老是生病的，偶爾幾次打個(gè)車也無(wú)所謂。在醫(yī)院附近看到病人多，也會(huì)自以為不健康的。”

還有:“住在河流等風(fēng)景點(diǎn)旁邊，溪水纏繞，風(fēng)景宜人”;“住在車站附近，外出方便”;“小區(qū)物業(yè)管理好，比較安全”;“某小區(qū)的住房?jī)r(jià)格貴，一分錢一分貨，這小區(qū)肯定不錯(cuò)”等。

通過(guò)說(shuō)明自己的選擇，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始抽象化、理論化，使其成為一種可交流的形式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)部加工，總結(jié)概括他們自己的想法和前一階段獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生內(nèi)部的加工過(guò)程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)組織師生、生生之間互相交流討論，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種表征的意義，促進(jìn)學(xué)生將原有的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。

總之，科學(xué)概念的重建是科學(xué)教育研究的重要議題之一。學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展過(guò)程就是基于前科學(xué)概念的概念轉(zhuǎn)變與重建過(guò)程。從學(xué)的方面看，在科學(xué)概念重建過(guò)程中，學(xué)生的前科學(xué)概念、自主探究活動(dòng)、對(duì)知識(shí)的加工與解釋和元認(rèn)知是影響學(xué)生重建科學(xué)概念的重要因素。從教的方面看，教師無(wú)法直接將科學(xué)概念傳輸給學(xué)生，而只能根據(jù)科學(xué)概念重建的過(guò)程，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生重建科學(xué)概念。

(責(zé)任編輯 呂 行)