淺談人文地理教學中學生辯證思維能力的培養

辯證思維法是在思維過程中按照唯物辯證法進行思維的方法。它的實質就是按照唯物辯證法的原則，在聯系和發展中把握認識對象，在對立統一中認識事物。由于地理環境組成要素的多元性和地理事物之間關系的復雜性，使地理學科有著豐富的、生動的辯證唯物主義教育內容。高中人文地理體現得尤其充分，一是人文地理現象的產生源于人類活動，人類對客觀事物的認識是一個歷史范疇，因而人文地理現象的地理分布、內部結構等，在不同時代往往表現出不同的特點，并且隨著社會的發展不斷變化。因此，教學時要用聯系、發展和變化的觀點來分析人文地理現象。二是人文地理研究的最終結果，要對所研究的人文現象做出理論解釋，這些理論解釋來源于實際，但又不能機械地套用到實際中。因此，教學時要善于引導學生具體問題具體分析。總之，培養學生的地理辯證思維能力，使學生用辯證唯物主義的思想武器去認識世界，是地理教學的一項重要任務。

一、精選貼近生活的案例，讓學生用聯系、發展的觀點看問題

案例教學無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都要注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，重在激發學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯系，得出自己的結論。地理案例教學成功的前提就是要選擇合適的案例供學生討論。所選編的案例必須具備教學性，既符合課程標準，貼近教學內容，又貼近生活實際，蘊含著豐富的基本知識、基本技能，適宜知識和能力的延伸和拓展，以滿足開放性教學要求。

讓學生認識家鄉自然地理和人文地理的主要特點，了解家鄉人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何協調好家鄉的人地關系是地理課程的重要目標之一。鄉土地理教學是豐富多彩的，既可開展野外考察、環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅游等活動。由于鄉土地理所接觸的一些問題，與鄉土地理環境、鄉土經濟發展是緊密結合的，這就為學生提供了進行多角度思考現實地理問題的條件，讓學生認識到只要按自然規律辦事，就會把資源優勢轉化為經濟優勢。學生在課題研究方面滲透經濟可持續發展的思想，這些成果無疑會對學生今后參加家鄉建設產生積極作用。

二、引導學生用一分為二，對立統一的觀點分析人類活動問題

在人文地理教學中培養學生用一分為二，對立統一的觀點分析問題的能力，就必須多讓學生參與社會問題討論，教材中有較多這類活動題，活動題通常選擇當代社會面臨的重大問題或熱點問題，供學生思考、討論，以培養學生綜合分析問題的能力和社會責任感。例如，就環境污染、土地利用、城市交通、失業等問題，讓學生扮演最高決策者的角色，考慮解決問題的可行性措施。活動中教師應該引導學生采用逆向、橫向、多向等思維方法，并不失時機地引導學生就某些觀點展開辯論，各抒己見，從而拓寬思路，開闊眼界，發展發散性思維，以培養用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

如學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明礦產資源的分布，礦產資源的數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，但不是決定性的條件。一些工業基地往往是建在礦產地附近，如鞍山鋼鐵工業基地，但有些工業基地，如我國上海寶山鋼鐵工業基地、日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，為什么能成為著名的工業區呢?我讓學生充分討論，得出了是“借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制”的結論。同時我還用實例說明在特定場合，自然環境會對人類活動產生決定性影響，如采掘工業的布局，礦產資源的數量、質量往往具有決定性的影響，以培養學生的辯證思維能力。另一方面這些工業基地的建設都是人類正確利用礦產資源發展生產成功的事例，在這種情況下，人類同環境的關系就是統一的。如果人類利用礦產資源時任意排放有害物質，就會造成工業污染，降低環境質量，甚至影響人類生活、危及人類生存。這種情況就是人類同環境關系的對立。

(責任編輯 呂 行)