地方文化融入初中語文教育之策略

語文新課標明確指出:“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。這就要求我們積極開發和利用地方文化資源，讓學生在了解家鄉的過程中，傳承地方文化，提高語文素養，形成健全人格。

一、科學組織地方文化開發

地方文化融入初中語文教育，涉及未成年人文化教育、地方文化建設及文化體制改革、基礎教育改革、校園文化建設、校本課程開發、師資隊伍培訓等諸多課題，關聯文化、教育、旅游、學校、產業等多個部門和行業。必須系統梳理，科學組織地方文化開發。應當推動成立專門的青少年地方文化研究和管理機構;由教育部門牽頭，文化、旅游等相關部門參加，專門組織地方文化的收集，系統整理地方文化項目，發掘、搶救、保護民間文化項目;積極開展青少年社會文化活動，拓展廣場文化、社區文化、校園文化、企業文化及民間文化的教育功能;完善文化基礎設施建設，加快文化館、圖書館、群藝館、博物管、名勝古跡、自然景點建設，并發揮青少年校外基地功能;創新青少年文化產業，創作一批具有地方特色的優秀戲劇、歌舞、曲藝、小品、書畫、攝影、影視、網絡作品，營造良好的地方文化氛圍。

二、精心編制地方校本課程

基于地方文化的初中語文校本課程開發，應當并重地方知識和地方精神的挖掘，同時引導學生應用地方文化知識服務地方。在內容的選擇上，要整合風景名勝、歷史文化遺產、社會習俗、社會關系、經濟發展、道德傳統、名人名著、方言土語、民風民俗等地方性知識及資源，選擇與學生生活密切聯系的地方性知識作為課程的內容，并積極思考、深入分析，系統梳理，分類成冊，以適應不同群體學習的需求;在決策的過程中，要廣泛征求專家、老師、學生、家長和社區人士的意見，形成民主決策，并建立相應的反饋機制，及時修正偏差;在開發方式上，要突出學生主體性，讓學生積極參與，主動探究，通過實踐探究和問題研討，使學生成為校本課程開發的主體和地方文化的自愿學習者、探索者。

三、重視發揮教師主導作用

教師在進行地方文化教育過程中，充當文化的傳播者和文化滲透的設計者，應當發揮主導作用。這種作用發揮好壞與否，與教師自身文化品位高低直接相關。而文化品位的形成與提高，可以通過系統培訓、讀書學習、增加閱歷、點滴積累等方式獲得。文化品位與教學實踐相結合，形成特定的文化滲透意識，能在潛移默化中向學生滲透地方文化的內涵和底蘊，啟迪和激勵學生走進文化。同時，教師要對地方文化課程有自己的理解和理念，在教學中以身作則，率先垂范，并形成獨特的教學風格，或激情，或深沉，或抽絲剝繭，或春風化雨，把文化的滲透與學生的情緒緊緊聯系在一起，使學生在不知不覺中得到心靈的熏陶。

四、突出抓好綜合實踐活動

地方文化課程應當堅持感受、實踐和體驗的原則，力求達到課程活動化，活動課程化。在選題的方向上，可以利用風景區，安排對自然的體驗、欣賞、學習、探索和行動等實踐活動，了解人與自然依存關系，養成對自然負責的態度和行為;可以通過參觀、實際參與地方建設，探究當地文化等活動，體會人與社會、人與人之間的關系，養成關注社會、服務社會的意識和能力;可以通過感悟歷史文明、暢想歷史人物、研究文學名著等活動，了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質，形成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。在實踐方式上，大致可以區分方案設計型、實踐活動型、自主探索型、專題研討型、成果交流型等。在活動的管理上，應當以彈性課時為原則，集中與分散相結合，校內與校外相結合，使學生在開放的時空中，自由、生動、活潑地發展綜合實踐能力。

當然，地方文化融入初中語文教育還存在很多現實的困難和問題，如應試教育的壓力使地方文化課程著眼于理念和目標的培養依然顯得蒼白;外部現實的困難，如專家缺少、社區不支持、家長不理解，加之內部運作上的問題，如管理層觀念、民主決策的程序方法、教師能力和時間不足、經費缺口等原因，導致地方文化課程難以解決多樣性的問題，有時甚至流于形式;學生素質構成的復雜性，地方文化構成的多元性，也使教育評價面臨諸多困難。所有這些，都決定了地方文化教育不可能一蹴而就，而是一個系統的、長期的，甚至是反復的過程。重要的是，人文素質培養成功與否，并不完全決定于這些外在因素，只要有對文化傳承的堅定信念，有對地方文化和地方人的深刻理解，有與時俱進、順時變通的開放性態度，則地方文化與語文課程結合也必將獲得新的生機與活力。

(責任編輯 劉宇帆)