體育課堂有效生成的“三部曲”

一、夯實生成基礎

體育課因其特殊性——教學場所和教學形式的相對開放性，在體育課中存在很多的變數。只有夯實生成基礎，才能得到有效生成。生成的基礎主要就是課堂預設，也就是預先設計。課堂預設應做到:

(一)了解學情

了解學情是課堂預設的主要內容。課堂生成的主體是學生，學生的知識水平、已有經驗、心理特征、身體素質、興趣點、興奮點等，都對生成產生很大的影響。如果教師對學生的學情一概不知，就難以在課堂上有的放矢地進行教學，就有可能忽視學生的生成能力、生成愿望，就不能及時捕捉學生生成的火花，就難以促進課堂有效生成，甚至有可能澆滅學生生成的火花，壓制學生有價值的生成。

(二)把握教學目標

教學目標是教學過程的先導，是教學任務的具體化，是課堂教學達成度的具體體現。準確把握教學目標，既可以保證課堂生成的有效性，避免出現脫離教學目標的無效、負效生成，又可以生成新的教學目標，從而豐富、充實、完善預設的教學目標。

(三)預設教學內容

教師要認真鉆研教材，把握教材的重點、難點、疑點、知識結構等，力求熟練掌握教學內容，只有這樣，才能為課堂生成打下堅實的基礎。教師要對教學內容進行深入思考，充分預設學生在教學內容的哪個地方、哪個層面、哪個角度上可能會生成新的問題，從而為課堂生成做好充分的準備。

(四)預設教學方法

課堂是復雜多變的，教師只有預設教學方法，才能成功應對課堂上的生成。預設教學方法，就要根據不同的教學目標、教學內容以及不同學生的學習水平來確定不同的教學方法。

二、創造生成條件

(一)轉變教育觀念

首先，教師要樹立新的學生觀。在教學過程中，教師不能僅僅把學生看作是自己教育的“對象”，還應把學生看作是一種重要的教學“資源”，是課堂的“生成者”。其次，教師要樹立新的教師角色觀。在教學過程中，教師不僅僅是知識的“呈現者”、學習的“指導者”，而且是學生觀點的“傾聽者”、課堂生成的“主導者”。再次，教師要樹立新的教學過程觀。教學過程不僅僅是教師傳授知識、技能，提高學生運動技能水平的過程，而且是師生共同參與、相互作用、交流對話、精彩生成、創造性地實現教學目標的過程。

(二)提高自身素養

當今社會，教育的高度專業化、教育的特性，對教師素養提出了更高的要求。與此相適應，生成式教學方式同樣對教師的素養提出了更高的要求。生成式教學方式要求教師不僅應有扎實深厚的專業功底、專業素質，還必須具有多方面的良好素養。沒有這樣的功底和素養，就難以成功駕馭生成性的課堂，也就難以保證教學的有效性。

(三)加強教學反思

按教學的過程，教學反思分教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐;在教學中進行反思，即及時、自動地在行動中反思，能使教學高質高效地進行;教學后的反思——帶批判地在行動結束后進行反思，能使教學經驗理論化。加強教學反思，能夠使預設更有效地促進課堂生成;能夠形成教師獨特的教學智慧，及時捕捉并有效利用課堂的生成性資源;能夠深刻反省課堂教學，不斷積累教學經驗，從而促使教學更豐富、更有效地生成。

(四)營造生成氛圍

民主、平等、寬松、融洽、和諧的課堂氣氛，是課堂有效生成的前提條件。營造生成氛圍，要求教師發揚教學民主，力戒課堂霸權;要求教師擺脫課堂的主宰地位，以平等的心態對待學生;要求教師尊重學生的人格，保護學生的自尊心，尊重學生的主體地位;要求教師創設有趣的情境，營造寬松的環境;要求教師具有開放的心態，以寬容之心對待學生;要求教師對學生充滿愛心，建立真摯的師生情感，打造融洽的師生關系;要求教師恰當安排教學環節，鼓勵學生積極參與課堂活動，積極進行師生交流和互動，努力追求課堂和諧。只有這樣，才會有效促進課堂生成。

三、善抓生成契機

(一)善于捕捉生成性資源

教學中的生成性資源，隨時都有可能出現，但是這種教學資源稍縱即逝，教師必須充分發揮自己思維的敏捷性，及時捕捉生成契機，促進課堂有效生成。

(二)善于選擇生成性資源

在教學過程中，學生新生成的教學資源并非都是正確的、有價值的。面對那些錯誤的觀點，教師不能含糊其辭，不置可否;也不能視而不見，充耳不聞;更不能簡單粗暴地斥責學生。面對那些沒有價值的生成，教師應善于選擇和取舍，選擇那些有助于達成、深化、拓展教學目標的資源，舍棄那些純粹“節外生枝”的、觀點片面錯誤或模糊的資源，從而促進課堂有效生成。

(責任編輯 周侯辰)