送給學生一份快樂的“禮物”

一位教育學者曾經說過，作業應該是教師給孩子精心準備的一份禮物，做作業的過程應是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成過程和體現過程。《基礎教育課程改革綱要》中指出“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的精神”，教師要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性”。在這個思想指導下的歷史與社會作業應成為學生主動探索的有利情境，在這個情境中積極促進學生主體意識的萌發和主動學習積極性的提高，促進學生對知識和能力的提高和積累，享受學習的快樂。

隨著新課程改革的步伐不斷加快，作為構成學生學習評價的重要組成部分，作業設計對于教育教學的延伸及知識的鞏固起著不可忽視的作用。本文就如何針對初中不同年級的學生特點和學習內容來布置不同形式的作業談談自己的看法。

一、生活性和趣味性的結合

《歷史與社會》教材在編排上充分考慮學生的年齡特點和認知水平，引導學生從認識自我開始，逐步擴大到家庭—學校—社區—國家—世界，符合學生的認知規律，所以學生普遍愛上歷史與社會課，但學生并沒有做社會作業的習慣，更有學生曾說“社會還要做作業呀”之類的話。所以若把七年級歷史與社會作業的布置定位在知識的鞏固上必定會引起學生的反感，也會扼殺學生對社會學習的積極性。

七年級教材《歷史與社會》的主題是“我們生活的世界”，以學生感受、觀察和思考社會生活的經驗為起點，將個人的生存、發展和精神追求融入社會發展的歷程，激發學生關注人類命運、探究社會發展奧秘的愿望。所以七年級學生的社會作業，應著眼于生活性和趣味性。

在學習七年級下《在社會中成長》后，筆者布置了這樣的作業:學生利用雙休日的時間，以社區小主人的身份走向社會，深入社區，參加社區的志愿者活動，做一些對社區有益的事情。如:當義務宣傳員，參加公益勞動，愛護花草樹木，入戶服務孤寡老人，到孤兒院參加獻愛心行動，在做完一件事后，可請家長或社區居委會成員簽字、打分。由于在課堂教學中，學生已從思想和理論上認識到我們每個人都是社會的一分子，我們在社會中不斷長大。所以，課外的這一社會實踐作業學生都非常積極主動地去完成了，不僅他們所學的知識得到了運用，而且他們豐富的情感也得到了體驗，社會責任意識也大為增強。

俄國教育學家烏申斯基說過:“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”所以調動學生做作業的積極性、主動性、創造性，設計有趣味性的作業非常關鍵。在七年級歷史與社會課程的學習中，要求學生了解中國的行政區劃和自然環境，領略祖國的大好河山。試想讓一個七年級學生去記憶34個省級行政單位和眾多的山脈、河流，那是相當困難的。為此，筆者設計了這樣的作業:首先試著描畫一張完整的中國政區圖;其次課外小組合作完成一幅中國政區的拼圖。幾天后，學生展示了他們的作業成果:有用硬紙板或泡沫自制的中國政區輪廓圖，也有用黃豆、綠豆、赤豆等組成的中國政區圖，當然還有幾個調皮學生拿來剛買的塑料拼圖。通過動手制作，學生對34個省級行政區的名稱、位置了如指掌，并且在完成作業的過程中培養了互助合作的能力。在此基礎上，筆者又在課堂上設計了這樣的作業:用自制的動畫呈現中國輪廓和主要的山脈，邊上附上各山脈的名稱，拖動山脈的名稱到相應的位置，如果是正確的就能得分，否則不得分。學生通過做這個很有趣的作業，就能很快進一步掌握全國各省份的位置以及中國多樣的地形。

“在生活里找教育，為生活而教育”，通過一系列立足生活的作業，讓學生感受到做作業是一種樂趣，一種享受。

二、知識性和探究性的結合

八年級教材《歷史與社會》的主題是“我們傳承的文明”，以人類進入文明時代以來的發展歷程為線索，通過中外歷史上政治、經濟、文化、社會生活等方面的人物、事件和制度等，將學生需要了解的重要歷史觀點蘊涵于史實敘述之中。基于此內容，在作業安排上，更多地體現為知識性和探究性。

在新課程理念下，所謂的知識應該是主體生成的知識。教師布置作業與練習時，不應停留在傳統意義的應答式上，而應該鼓勵學生在掌握基礎知識的基礎上，找出自己感到困惑或暫時無法理解的問題，再進行綜合探究。

在八年級的寒假，筆者給學生布置了這樣的作業:1.找一找我們學校文化中的儒家思想。2.談一談你對儒家思想和校園文化的認識，要求立意明確，觀點正確，文字簡練。這次作業既結合了我校“以儒治校”，提倡儒家文化的理念，又結合了教材“百家爭鳴”的內容，學生通過自己的思考，并上網查閱資料，撰寫一些社會小論文，提出一些自己的見解。這樣做既使學生對儒家思想有了進一步的認識，也便于教師了解學生的內心世界。

另外，歷史與社會課程學習可以辦歷史小報、調查社會等。在實踐過程中，組員進行分工合作，有負責抄寫的，有負責剪貼的，有負責設計圖案、花邊、插圖的，有負責校對的，最后以剪報或手抄報的形式展示出來。這樣做，既有利于學生對所學知識的鞏固，又有利于培養學生的創新精神和實踐探究能力。

三、自主性和鞏固性的結合

九年級教材《歷史與社會》的主題是“我們面對的機遇與挑戰”，通過進一步探討我們應努力建設一個什么樣的社會，促使學生立足當代社會，學會面對，學會選擇，學會參與。除了完成九年級的教材的學習，對于面臨中考的學生，還需要對七、八年級知識的進一步鞏固，所以在作業設計上，教師更應注重自主性和鞏固性。

教育家波莉亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”在九年級教師可以更多地安排一些讓學生自己命題的作業，讓學生自己設計作業模式，自己設置一些形式新穎、喜聞樂見的作業，并且自我檢查、自我評價，或者小組成員間交換完成作業。對于完成得很出色的作業，除了在課堂上表揚，還可以進行班級傳閱、交流欣賞，這樣做無疑會激發學生的內在成就感，以滿足他們的成功欲望，從而保證每一份作業的質量，并在作業的展示過程中學會如何交流合作，如何賞識借鑒。

不僅如此，對于每一次檢測后的練習，教師可以鼓勵學生寫好作業反饋，分析自己在檢測中出現問題的原因。這樣做，就使學業評價的主體從教師轉變為師生，一方面提高了學生的學習積極性，促進知識的掌握和鞏固，另一方面有助于充分發揮學生的主觀能動性，其學習效率和學習能力也因此得到快速提高。

歷史與社會教學是一門藝術，而課后作業作為課堂教學的延伸與補充，作為學生學業評價的重要組成部分，更是藝術中的藝術之一。在教學中我們只有不斷完善實施評價操作方案，讓科學的評價真正走進學生的生活，布置作業時更多地關注學生的學習、生活、心理特點，讓學生通過內容與形式都新穎的作業來獲得知識，從而真正享受到學習的樂趣。

(責任編輯 龐丹丹)