小議歷史課的開頭設計

一節成功的歷史課，固然取決于多種因素，但它的開頭絕不可小視，盡管從時間上看，一節課的開頭長則幾分鐘短則幾十秒，如果處理好了，便能使全課皆活，充滿生機。因此，歷史課堂教學如何從講課一開始的導入新課就吸引住學生的注意力，教師用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生和教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理因素有極為重要的意義，這也是一堂歷史課能否取得預期教學效果的關鍵環節之一。根據歷史知識的特點和個人的一些實踐經驗，筆者認為可以在以下幾方面進行嘗試。

一、用音樂創造情境導入

隨著歷史教學改革的深入開展，現代化的視聽手段普遍運用于課堂教學，用音樂導入新課，可使學生在欣賞音樂的同時消除疲勞，振奮精神，并使學生產生一種身臨其境的感覺。如在講《偉大的歷史轉折》一課時，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問題導入新課:《春天的故事》中的“老人”指的是誰?“春天”的含義是什么?又如講《紅軍長征》一課時，選播《長征組歌》的一段引子音樂和《四渡赤水》歌曲，這些優美動聽的樂曲一下子把學生的注意力牢牢抓住，不用教師多費口舌，長征中紅軍艱苦斗爭的場面就會一一展現在學生眼前。通過音樂的特殊功能感染學生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導入新課，其教學效果不言而喻。

二、用電影情節導入

歷史電影內容與史實盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時代風貌，再現歷史情景，為學生直接觀察和認識過去提供有價值的立體形象，學生的興趣愈濃，其接受效果就愈佳。如《抗日民族統一戰線初步形成》一課內容可以用電影《西安事變》導入新課，師生可先共同觀看電影中驪山捉蔣的鏡頭，然后教師指出:驪山捉蔣是張學良、楊虎城發動西安事變逼蔣抗日的一個場面，那么西安事變究竟是怎樣爆發的?它的結果如何?這就是我們這一節課要學習的內容。因為這時的學生已熟悉電影中的部分情節，所以他們就會迫切地想了解這一重大歷史事件的真實背景和結果。又如講《第二次鴉片戰爭》時可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰爭》時可播放《甲午風云》中中日雙方海軍交戰的慘烈場面等。這些視覺、感覺的動態畫面會深深印入學生的頭腦，既省去了講課過程中部分環節，贏得了時間，又使學生從中受到愛國主義情感的熏陶。

三、用學生熟悉的有關知識導入

比如講中國古代史《西漢時期邊疆各族的發展和民族關系》就可以選擇石榴、葡萄、芝麻等學生熟悉的實物開始談起:同學們知道這些東西的故鄉在哪里嗎?學生回答:中國新疆。教師再問:這些東西是何時又是如何傳入中國內地的呢?今天我們就穿越時空，從兩漢的民族關系發展中尋找答案。又比如講《拉丁美洲的獨立運動》可以從馬鈴薯、西紅柿、玉米談起，講《隋唐社會的經濟繁榮》可從農村的犁耕法談起，這些耳熟能詳的現實事例，對幫助學生了解歷史知識的來龍去脈很有幫助。

四、用詩詞導入

歷史上很多的詩詞不但形象地反映了歷史史實，而且富含哲理，在歷史教學中靈活引用，會起到開拓學生視野，活躍課堂氣氛的作用。如講《國民政府的內外政策》一課時，可在上課前先板書詩句:“千古奇冤，江南一葉，同室操戈，相煎何急?”在學生看了此詩并產生了解欲望的情況下，教師就指出:這是1941年周恩來怒斥蔣介石制造“皖南事變”而在《新華日報》上的題詞，它是對國民黨破壞抗日民族統一戰線，制造第二次反共高潮的輿論反擊。那么，在全國一致抗日的大浪潮中，蔣介石為何由抗日轉向反共?其行為導致怎樣的后果呢?這節課我們就來探討這些問題。再比如講《人民解放戰爭的勝利》這節內容時，師生可共同朗讀毛澤東《人民解放軍占領南京》這首歡呼勝利、警醒未來的史詩，使學生感到這不僅僅是一首詩，更是當時人民解放軍進軍消滅國民黨的號令。

五、用倒敘法導入

如講《甲午中日戰爭》一課內容時，可先利用地圖冊讓學生簡單了解臺灣人民的反割臺斗爭，從中體會臺灣軍民維護祖國領土完整的愛國主義精神。然后教師話鋒一轉:19世紀末臺灣人民為何誓死保衛自己的家園?這跟歷史上哪次戰爭有關?學生回答:甲午中日戰爭，臺灣被割讓給日本。教師再問:這場戰爭的發生是必然的還是偶然的?為何堂堂的大清帝國竟敗在彈丸之地的日本手中?然后教師就帶領學生去探究戰爭發生的背景、經過、結果。

六、用謎語導入

用歷史謎語導入新課，能夠激發學生的好奇心，調動學生的內在積極因素。如講《抗日戰爭爆發》一課時，先讓學生猜個謎語——“鵲橋斷”，猜一歷史事件。若學生猜不出可提示:中國民間傳說中的“鵲橋會”指農歷的哪月哪日?(7月7日)中國近代史上哪一重大的歷史事件發生于新歷的7月7日?學生就會猜出是“七七事變”，在學生興趣盎然的氣氛中教師就可以導入新課。又如講《三國、兩晉、南北朝政權的更替》時，也可以讓學生猜一歷史人物謎語——“鑿壁偷光”(孔明即諸葛亮)，然后問:“孔明是哪一時代的歷史人物，他生活的時代有什么特征呢?”這樣導入，既有新意，又符合學生的年齡特征。

以上提及的只是歷史課開頭的幾種方式，實際上，教學方法多種多樣，開頭也應當五彩繽紛，但無論導入新課的方式有多少種，教師的最終目的只有一個，那就是如何最大限度地喚起學生的注意力和求知欲，從中啟發學生的思維，來揭示歷史事件的內涵以及其中深刻的歷史哲理，從而引導學生從感性認識上升到理性認識。因此，教師在導入新課中應遵循如下一些原則:

一是時間性。歷史課的開頭切忌時間過長，最好控制在3分鐘之內，最多不超過5分鐘，以免喧賓奪主，影響課文內容的講授。

二是量力而行。歷史課堂教學的導入新課，必須注重學生的年齡特征、知識水平和接受能力，切不可為了追求新穎和奇巧而脫離學生的實際水平，更不能隨意地生搬硬套，因為這樣做不但達不到預期的教學效果，反而會弄巧成拙，影響學生對知識的理解與掌握。

三是靈活性和取舍性。同一個歷史事件，其開頭方式可多種多樣，如何選擇效果最好的導入方式，這就要求教師課前準備充分，胸有成竹，更要求教師平時多積累知識，勤于思考，勇于實踐。

四是興趣性和思維性相結合。興趣是人們求知的積極傾向和自覺學習的內部動力。但是，歷史課的導入不僅僅是滿足于激起學生的興趣，教師還要善于通過種種導入新課的方法從中啟發和開拓學生的思維，為學生掌握歷史知識的前因后果、了解歷史的真實面目和探究歷史的深刻哲理做充分鋪墊。

參考文獻:

[1]郭曉華.淺談歷史課“開場白”的設計.中學歷史教學，2005(4-5).

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[3]增慶春.好教師必備的5項教育新思維.陜西師范大學出版社.

(責任編輯 龐丹丹)