點亮課堂生命之燈

一、引言

“生命課堂”是新課程倡導的一種課堂模式。它是以人的發展為本的課堂，倡導以生命為起點，發展生命，完善生命，以提升生命質量與意義為宗旨的新型教育。因此，在課堂教學中教師要從促進學生生命發展的角度出發，關注學生的活動，關注學生生命成長的需求，關注學生生命的個性和主動性，注重學生解決分析問題的能力和創新能力等多種生命發展能力的培養，將“死”的課堂轉變為“活”的課堂，將“靜”的課堂轉變為“動”的課堂，將“教”的課堂轉變為“學”的課堂。然而，說起來容易做起來難。下面筆者以自己的教學經歷為例，來談談教師該怎樣構建真正意義上的生命課堂。

二、情景再現

與平常一樣，筆者按照課前精心預設的環節，一步步地給學生講授新課。筆者講的課題是《實施科教興國的發展戰略》的第一目“科學技術是第一生產力”。正當筆者引導學生討論人類歷史上三次科技革命的代表成就時，有位學生大聲提問:“老師，中國在古代的時候就有四大發明，科技發展水平在世界中居于領先地位，但為什么這三次科技革命中卻沒有中國的科技成就呢?”說完，只見他急切地望著我。“是啊，老師，這是為什么?”學生們紛紛議論起來。

這可是筆者未曾料到的一個課堂“意外”啊!這個問題雖在本節課的知識內容之外，但卻是中考有關的知識點，面對學生們急于想知道答案的表情，筆者不是馬上制止學生們的討論，而是立即在自己的腦海里尋找解決的妙方。怎么辦呢?如果分析下去需要時間，那下面的教學時間將不夠，教學任務就無法完成，再說，自己也沒準備過，萬一分析不好，會讓自己處于尷尬之地;但如果不講，就不能滿足學生的要求，還會打擊學生的學習積極性與自尊心。正當筆者猶豫之際，突然，一個念頭閃入筆者的腦海:學生既然這么感興趣，何不借此機會組織一次探究活動，讓學生通過自己的找尋來得出答案，實現自主構建新知識的目標。于是，筆者隨即把這個疑問拋還給了學生。為了解決這個問題，筆者還即興設計了以下幾個小問題:

1.列舉中國古代特別是宋元時期那些走在世界前列的科技成就及思想。

2.宋元之后又有哪些偉大的科技成就?

3.為什么中國古代特別是宋元時期科技成就會有如此之多?(提示:從社會、經濟和對外政策等角度思考)

4.三次科技革命期間，中國正處于什么樣的社會狀態?這種社會狀態對中國當時的科技發展有什么影響?

為了開展有效的探究，筆者特地以小組為單位，開展小組合作探究學習，并要求每一組先確定一個記錄人和一個發言人，探究討論時間為10分鐘，還設立了兩個獎。若哪個小組成員合作得好和參與度廣就獲“最佳合作獎”;若哪個小組言之有理、持之以據、邏輯清晰就獲得“最佳發言獎”。

學生們開始行動起來。每一組基本上是把那些字寫得又快又好、文字組織能力強的同學選作記錄人，把那些口齒伶俐、語言表達能力強的同學選為本組的發言人。記錄人、發言人明確以后，學生們興致勃勃地真正“動”起來，有的討論，有的翻書，有的記錄，有的提出意見，還有的在同學之間傳遞信息，各個小組內部合作得非常好，連平時不愛講話、不愛表現的學生也參與進來了，討論聲一陣接一陣，氣氛十分熱烈，誰也不甘示弱。

討論的結果也大大超出了筆者的預料。比如第1個問題，學生們舉出的例子，不但講到了中國的四大發明，講到了春秋戰國時期的思想成就，有的學生甚至還引用自然科學書中的例子，還有的學生列舉了平時從網上看到的事例。再如第3、第4題，學生也分析得很有道理，宋元時期我國科技會有如此多的成就，這跟當時的社會形勢有很大的聯系，如宋元時期社會穩定，經濟繁榮，民族之間交往密切，對外交流頻繁，統治者重視教育等。而明清后期，社會的封建專制程度加深，進而壓制了人們的思想，統治者實行閉關鎖國的政策等原因使中國科技落后于西方。

筆者一直看著學生們的唇槍舌戰，并不時作些提示、引導和概括性的陳述，正當筆者為處理這個教學“意外”而欣喜的時候……

“老師，那現在我國的科技狀況怎么樣?是不是還遠遠落后于西方發達國家?”聲音來自教室后面的角落，筆者順著聲音望過去。原來，那是個平常被筆者視為調皮搗蛋的“壞”學生，可在此刻，他的話讓筆者暗自高興，這不是接著要講到的有關我國科技國情的內容嗎?“真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫!”接著，筆者熱情洋溢地開始了下面內容的教學。一切又按照筆者事先預設好的思路推進，學生們積極回答，學習熱情高漲，興奮的氣氛始終洋溢在整個課堂。但最終因時間關系，還是沒有完成預定的教學任務。

三、教學反思

每次想起這堂課，回顧教學的整個過程，筆者都有許多感觸。雖然這節課沒有完成預定的教學任務，但學生們展現出來的參與熱情、活躍的思維、大膽質疑的精神和發展潛能，以及他們臉上洋溢著的成就感，都讓筆者驚喜，也使筆者開始反思:新課程的課堂教學是完成教學任務重要，還是滿足學生的生命成長需求重要?是壓抑學生生命的個性，還是張揚學生的生命活力?該如何處理課堂的“意外”，才能使課堂更具有生命的意義和生命的價值，才有利于構建真正意義上的生命課堂?

1.課堂生命之芯:滿足學生生命成長的需要

課堂是學生生命成長的地方，是學生人生經歷中一段最重要的組成部分。傳統的課堂教學，為了完成教學任務，教師往往就是唱獨角戲，很少顧及學生的感受和尊嚴，更不知道學生需要什么。但新課程標準指出，在課堂教學中，教師不僅要關注自己的教學計劃，更應關注學生的學習興趣、終身發展。完成教學任務說到底最終的目的就是為學生生命的發展服務，滿足學生生命成長的需求，所以課堂上如果學生有即時的需要，只要這個需要有利于學生的健康發展和成長，教師都應該做出積極的回應，不能置之不理甚至一棍子打死。要知道學生在課堂上的大膽質疑，就是在大聲表達他發自內心的需求。假如這堂課筆者沒有靈活地回應學生的大膽質疑，就不可能激活學生思維的火花和調動學生學習的主動性，更不可能有后面課堂的精彩紛呈。所以，當完成教學任務和滿足學生的生命成長需要發生沖突時，筆者覺得應該重視后者，將“死”的課堂轉變成為“活”的課堂，任何時候都不能忘記我們是在“育人”，因為“育人”才是教育的最終目的。

2.課堂生命之盞:張揚學生生命的個性

新課程提倡教學要面向全體學生，關注每一位學生的充分發展，讓每一位學生成為教學活動的積極參與者，將“靜”的課堂轉變成為“動”的課堂。要做到這一點，就必須張揚學生生命的個性。只有充分張揚學生的個性，才能使學生在課堂上敢于表達自己不同的見解和看法，敢于表達出自己的真實想法，使他們積極地參與到課堂教學中來。

要張揚學生的個性，教師首先要維護、尊重學生的個性。比如，在探究活動中，筆者會說“準備好的，請大家表達出來”“請大膽地說出你的觀點”“你講得真好”“請幫老師歸納一下”等等。筆者這些看似平常的話，不僅有利于創設和營造一個寬容、自由、融洽的課堂氛圍，更重要的是能給學生以心理上的支持、精神上的鼓舞，使他們解除心靈的禁錮，大膽地展示生命的智慧與天性，真正地動起來。

要張揚學生的個性，教師還要為學生提供展示個性的平臺。在這堂課中，筆者通過組織探究活動，開展小組合作探究學習，為學生充分展示個性提供時間和空間;通過活動中的獎勵機制，激勵個性的張揚。通過小組成員間的合作與討論，不同的觀點與思想得以碰撞與交融，使學生可以超越自己的認識，更加深刻地理解問題，從而改造自己的認知結構，實現對知識的重新建構，從而真正實現學生生命個性的張揚，使課堂更加充滿生機活力。

3.課堂生命之燃料:善待有意義的“意外”

課堂教學是一個開放的、變化的、動態的過程，課堂中總會有一些意想不到的事情發生，不可能一切盡在教師的掌握中。教師要善待課堂中的“意外”事件，充分運用自己的教學智慧，把那些對課堂教學不利的“意外”，及時處理在萌芽之中;對課堂教學或對學生的生命發展有意義的“意外”，要因勢利導，找出“意外”與課堂教學內容之間的聯系，并巧妙地加以利用，把它當做有效的課堂資源，運用于教學中。這不僅可以點燃學生智慧的火花，激活學生的思維，還能促進學生探究和處理信息的能力、創新的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等多種生命發展能力的提升，使每一位學生真正得到成長和發展，這樣的課堂才更具有生命的意義和生命的價值。因為，課堂生命的意義，在于使每一個生命得到新的成長和發展。

寫到這里，筆者忽然想起巴金先生的《燈》:“黑暗中有燈，可以給夜行人指路;大海中有航燈，可以給船只指引前進的方向。”如果我們每一位教師都能點亮一盞課堂生命的燈，它肯定會驅散學生心靈的黑暗，促使學生生命的成長和發展。教師在課堂教學中要敢于對教學任務作出適當的調整，敢于調整教學計劃和教學時間，不斷提高教育決策能力，積極構建有利于學生生命發展的民主課堂，做一根點燃學生思維火花的火柴，以滿足學生生命成長的需要為芯，以張揚學生的生命個性為盞，以善待有意義的教學“意外”為燃料，點亮課堂生命之燈，用生命去溫暖生命，用生命去滋潤生命，用生命去燦爛生命，為學生的成長和發展指引方向，構建真正意義上的生命課堂。

參考文獻:

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化.首都師范大學出版社，2002.

[2]李謹瑜.課程改革與教師角色轉變.中國人事出版社，2004.

[3]葉瀾等.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2001.

[4]王鑒.課堂重構:從“知識課堂”到“生命課堂”.教育理論與實踐，2003(1).

(責任編輯 龐丹丹)