淺談藝術課程與中學生素質

在中小學的課程里，學校作為實施課程標準的實際操作組織，把體現藝術教育的美術、音樂等課程安排得怎樣呢?是否認真考慮過這些課程在學生成長過程中的意義和作用?如果我們對下一代的成長發展富有責任感，那么這些話題無疑是沉重的，是值得我們大家深究的。

一、藝術課程的現狀和原因

新的課程標準頒布和實施課程改革工作已經進行多年。據調查，許多中小學，特別是農村中小學學校，實際情況是:為了應付上級檢查，學校的課程安排表中各門課程都有它們的位置，是符合新課程標準的要求的，但大多數圖音課程是名存而實亡。學校用的實際課程表，基本上是沒有“音樂、美術”等課程的，或是有課程但沒有教師去實施;這些課程的課時，主要是被語文、數學、英語、物理、化學、政治等“中考”科目或“主科”的課程挪用。如此情況的出現，其原因是多方面的。

首先，部分學校在辦學指導思想上，還存在著急功近利，重眼前輕長遠，缺乏長遠全面發展的教育觀念。近期輿論熱議的“教育八大潛規則”之一，就是“家長委員會”組織舉辦補習班。其中，就有家長說:“只要上面‘中考’指揮棒不變，給我們家長和我們子女的壓力就永遠存在，我們也只能隨大流，跟著指揮棒走。”這家長道出了許多家長的苦衷，也切中時弊。其實家長組織補課實屬無奈，許多家長都想孩子們在雙休日里學些音樂、美術之類的東西，提高他們的整體素養。

曾有位校長說:“在老百姓的眼里，學校辦得好不好，關鍵是看你這個學校考得幾個市級重點高中生、縣級重點高中生，其他一切都是枉然!”這位校長的話雖有些偏激，但也說明了此升學觀念還是大有市場。一般來說，每所中學特別是鄉鎮中學，做得最好，升上重點高中的學生也不過10%~30%，但許多家長、學校領導和教師，甚至上級個別領導就看中這10%，甚至1%。在社會上，有太多的人把這“10%~30%”看得太重，評價一所學校的質量有“一條眼鏡蛇比一群泥蛇強”的看法。基于對現實的壓力，學校在排課中就更多地照顧與“中考”有關的重點科目，而音樂、美術等這些“副科”只得靠邊站，給主力讓路。

其次，音樂、美術等藝術類專業教師嚴重不足，也是中小學藝術課程開設不足、或者虛設的重要原因。由于學校重視“中考”科目教學，各種評先評優等獎勵優先考慮這科目的專業教師，向“重點科目”傾斜，使得許多教師也不愿意轉崗到音樂、美術等藝術類專業課程教學崗位上去。在廣大的鄉村中小學，情況還要嚴重，基本上是沒有此類專任教師，導致音樂、美術、寫字等課程空置。

再次，主管教育教學的某些部門和社會大眾對于藝術類課程認識不足，觀念陳舊，重視不足，投入不夠。其結果，造成在學校對此類課程設置課時就有了可有可無的想法和做法，且政府、學校對此類課程的設施和設備的投入嚴重不足，學生家長也就無意或者甚少在此類課程學習上給自己的子女投資。一件事得不到重視，得不到投入，其價值和意義就無從體現。社會輿論導向欠妥，無法引起社會重視，也就無法提高廣大人民群眾對藝術審美教育的重要意義的認識。

二、藝術課程的地位、作用和影響

作為主要體現審美、藝術教育的美術、音樂等課程，其作用和價值在人類的發展抑或少年兒童整體素質的發展中，其意義和作用如何呢?

2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，中小學“設置分科與相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(或音樂、美術)以及綜合實踐活動”。這些課程作為中小學必修課程，每一門課程都是這個整體中不可或缺的一部分，可見音樂、美術課程在九年義務教育課程設置中的地位，它們在中小學學生的整體素質發展的意義和地位是其它課程無可替代的。

我國著名科學家錢學森院士，在談到人才培養問題時說:“繪畫、音樂、攝影這些藝術上的修養不僅加深了我對作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學會了藝術上大跨度的宏觀形象思維。我認為，這些東西對啟迪一個人在科學上的創新是很重要的。科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”

蘇聯有位教育家說，離開了繪畫，數學課、地理課、歷史課、文學課、自然課就很難上。學生的藝術素養缺失嚴重，以致影響到“中考”科目教學質量已是不爭的事實。

從我國教育教學發展的歷史和發展現狀來看，音樂、美術等藝術教學給我國教育整體發展帶來的影響是重大的。我們的教育缺少的是“能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”的教育思想觀念，缺少“開放、創新”精神。我們許多學校，特別是農村的中小學學校，辦學很“一般化”，“主科”的教學要求很細也很扎實，“副科”的教學要求則話說得重、說得好聽，實際敷衍了事。學生及家長的學習、管理也很“一般化”，片面地把追求“主科”質量檢測的學生考試成績和中考、高考成績作為教育教學的總目標，升學已成他們眼中的教育指揮棒。如此一來，結果是我們的學生未來“一般化”，國家的教育水平“一般化”。

時下，許多在職教師都在感嘆學生“難管、難教”，學生中有厭學情緒的也很普遍。可以說，城市中學的學生厭學情緒主要是由于升學競爭過大造成的，鄉鎮中學的學生厭學情緒主要是由于學校課程過于單調造成的。厭學的多是“主科”課程，而學生對音樂、美術、體育是不厭的。學校老師和家長重視的是學生厭煩的，學生喜歡的是學校老師家長不重視的。學生討厭的，學校老師家長壓著學，形成“壓著牛頭喝水”、“壓著母雞孵蛋”的態勢;學生喜歡的是學校老師家長敷衍的，最終喜歡的也不喜歡了，厭學就形成了。

三、藝術課程與其它課程相融共通、互相促進

我們的教師和家長都希望學生學好“主科”課程，但學好這些課程不是一朝一夕可以做好的，是一個比較漫長的過程。這個過程的開始和維持，都有賴于學生的學習動機和學習興趣，其根基在學生的心理內部，來自于學生身心發展的需要，在這個過程中占支配地位的已經不是家長的愿望和教師的豐富經驗。學生內部的動力和興趣怎樣可以激發和維持呢?這就需要我們的教師用美的、有趣的、感人的、富有激情的聲音語言和肢體語言來激發，用美的、富有藝術情趣的課程內容、組織結構以及課堂藝術來維持，把這些課程教學做成藝術品。但這還遠遠不夠，藝術品也不是人人懂得欣賞、感受它的美，要想讓我們的學生懂得欣賞，具有審美的能力，這就需要我們教師家長從小培養熏陶，需要社會大眾呵護扶持。我們只有把所有學習課程看成是一個整體，各門課程都不可偏廢，才可使它們相容相生，互相促進，讓學生能張弛有度，勞逸結合，達到身心全面發展。音樂、美術雖然不是中考科目，在某種意義上說，卻是能力和魅力的動力源、思想源，是學生身心全面發展的催化劑。就好比一棵大樹，樹干雖然高大，沒有小枝小葉的襯托，就沒有了高大的形象;沒有了小葉子的光合作用，大樹就失掉生長的動力源泉。

讓我們切實地、不折不扣地落實新課程標準，加強中小學藝術教育教學工作，增進學生整體素質，促進學生的全面健康發展，為他們未來的幸福生活打下堅實基礎。

(責任編輯 譚有進)