課堂教學中如何關注學困生

隨著課程改革的逐步推進，在課堂教學中，教師與學生的角色有了新的變化，學生成為學習的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者，教師的教始終為學生的學服務。這對學生的全面發展、終身發展有很大好處。但隨之而產生的“特殊群體”——學困生，困擾著課堂教學得以順利完成。這是令老師們最頭疼、最潛心思索，卻又難以解決的問題。如何解決這一難題，使自己的課堂教學達到最優化?本文就這一問題談談自己的一些做法:

一、備課時，關注到學困生

備課是上課的預練，教師的備課是為了更好地完成課堂教學服務。教師備課時，不僅備教材、備教法，更重要的是備學生，這樣才能達到因生施教的目的。備學生時，教師特別注重備好學困生，對學困生在課堂教學中即將遇到的問題要有預見性和前瞻性。因此，教師備課時，對學困生在課堂提問、課堂板演、課堂練習等方面都要精心設計，以達到預定的教學目標和效果。

二、上課時，關注到學困生

首先，激發學困生的學習興趣，讓他們樹立學習自信心。

1.在課堂提問上，教師對待學困生要有耐心。因為學困生基礎差、反應慢，教師一定不要著急，要學會耐心地等待和傾聽學困生的回答。當他們答不出來或說得吞吞吐吐時，教師要及時地補充、幫助、誘導、啟發，用和藹的態度，溫柔、可親的眼神來鼓勵他們。對于提問的結果，無論怎樣都要給他們積極、肯定的評價和賞識，以便他們樹立信心。

2.在課堂練習上，教師對學困生要區別對待。因為學困生基礎差、接受能力也較差，教師布置課堂練習題或板演時，學困生與其他學生比要有一定梯度，降低學困生的知識難度，要從簡入手，讓學困生能及時完成，這樣學困生就不會覺得自己比別人差，因為他們也能完成學習任務，從而樹立他們的自信心，提高他們的學習興趣。

3.在課堂合作學習上，教師要傾心關注學困生。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。為了體現新課標理念，更好地發揮學生學習的主體性，在課堂教學過程中，教師會采用小組合作探究的學習方式。課堂上，由于小組合作探究學習受到時間、空間等多方面因素的制約，在班內進行交流、小組匯報時發言的往往是優生，學困生根本沒有發言的機會，這樣無形中就冷落了學困生，使其失去了學習興趣。因此，提倡教師在課堂合作學習時，根據教學活動內容及不同水平的學生給予不同的角色。

4.在課堂評價上，教師對學困生要注重方法。課堂評價是教師在課堂上對學生接受能力及內容掌握情況進行不同形式的評價，這種評價穿插在課堂教學過程中，而并非在統一時間內進行。首先，教師在評價時，要因人因教學內容而異，有度地表揚，有理地夸獎。如果評價尺度、方式方法一樣，學困生不會有成就感，學習是越學越沒有興趣。因此，對學困生的課堂評價，教師要學會縱向比，多用激勵性評價，不要吝嗇表揚。

其次，課堂教學優先關照學困生。

第一，提問優先。課堂上，大多數學困生害怕發言，他們發言的機會也很少，有的會在課堂上成為課堂學習的陪客。在此建議教師把發言的機會優先給學困生。起初，他們可能會不敢回答或回答時吞吞吐吐，聲音很低，但堅持一段時間訓練后，他們就逐漸會大膽發言了。

第二，演示優先。課堂上，學困生一般害怕到黑板上演示，生怕自己演示不好同學會嘲笑。這種情況下，教師出一些難度不高的例題或練習中的基本題，優先讓學困生上臺演示，鍛煉他們的膽量，久而久之他們會積極參與教學活動。

第三，隨堂檢查優先。課堂上，當布置學生課堂練習時，學困生會出現以下情況:待在座位上無法下筆，有的雖動筆但偏離題意。這時，教師優先檢查學困生的練習，發現了問題，就可以及時指出，當面輔導，能幫助學困生當堂掌握知識的最佳方法。

三、課外輔導，關注到學困生

課外輔導雖不發生在課堂上，但其是課堂教學的延續，雖說要從課堂四十分鐘要質量，但對于學困生來說是永遠達不到的。所以要采取課外輔導的方式，彌補學困生在課學教學中不能接受或似懂非懂的知識點。針對這一問題，教師可根據本班學生的具體情況，對學困生精心設計好課外輔導方案，如實行優等生與學困生“結對子”幫扶;教師對學困生實行課外作業設計(要有坡度性);有針對性地補課等。

總之，學困生是每個老師最關注、傾注心血最多的學生，也是最令老師們頭疼的學生。對這一特殊且又客觀存在的群體來說，要使其進步并非是一蹴而就的事。由此可見，解決學困生學困的問題任重而道遠，只有我們每位教師走近學困生、了解學困生，深入教學實踐與探索，才能找到了許多解決學困生問題的行之有效的方法。

(責任編輯 黃 曉)