新課標下高中歷史教與學的突破

高中歷史教學中處理好以下關系，既是實現教學方式與學習方式同步轉變的有效途徑，也是實現教師專業發展和提高學生學習效率的主要出發點。

一、教師解讀歷史教材，學生理解歷史教材

普通高中新課程教材，基本的傾向與觀點包含在教材的敘述和各類材料中，不僅需要教師從字里行間解讀教材的觀點與結論，而且要從對教材內容的取舍中“透視”出教材編寫者的意圖。教師引領著學生去解讀教材，使學生學會從歷史材料中提取有效信息的方法，最后逐步達到由學生解讀為主、教師指導為輔，學生真正實現自主學習，這其實也是“過程與方法”目標逐步達成的過程。教師解讀教材的前提是學生尚不掌握解讀的方法，不具備解讀的能力。教師解讀教材的落腳點是培養、提高學生的解讀能力，從而培養學生形成正確觀點的能力。從學生的角度來說，學生理解教材既是教師解讀教材的目的，又成為訓練學生提高解讀能力的基礎。

二、教師分析歷史史實，學生思考歷史史實

高中歷史教材所提供的大量史實，需要教師運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點進行分析，教科書中提出的大量觀點、結論，更需要教師運用唯物史觀去推導、印證。只有建立在對基本史實和基本觀點的分析之上，運用歸納推理和演繹推理的方法，對教科書的內容進行理性的審視，才能拓展學生的思維空間，助推學生在學習的過程中發現問題、提出問題，進而對歷史進行思考，不僅達到在理解的基礎上掌握基本史實、基本概念及基本結論的目的，而且達到激發學生學習歷史的興趣和主動去探究歷史的目的。學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法論，與基本歷史史實對應起來，以史實印證觀點，以觀點方法來評判、分析史實。總之，只有學生養成了良好的思維習慣，才能夠更好地領會、接受教師對教材的分析，師生之間的“分析”與“思考”才會對應起來。

三、教師質疑歷史，學生研究歷史

教師的質疑不僅僅是發現和提出教材中的缺陷和問題，更是換一種角度來審視歷史教材，站在教材編寫者的角度，了解教材的編寫體例、編寫特點、編寫意圖、材料取舍的原則和用意，與文本對話，常對教材問“為什么”。這樣可以更好地透視出歷史教材所要體現的國家意志，以及教材所要發揮的思想教育功能，對教材進行正確定位，情感、態度、價值觀目標的達成也就水到渠成了。

教師養成審視教材、俯瞰教材的習慣，且經常能從審視、俯瞰中發現新問題，提出解決(解答)問題的思路和辦法，就會不斷啟發學生去主動提出問題，尋求解決問題的路徑、辦法，這實際上是培養學生學科內部研究性學習方式的有效途徑。一旦學生的研究意識得到喚醒，研究能力得到提高，對教材的質疑就絕不僅僅是教師的事。學生學會質疑，實際上也是培養學生問題意識的好途徑，過程與方法目標的達成也將事半功倍。

四、教師開發歷史資源，學生搜集歷史資料

開發歷史資源有兩層含義，一是指開發依托學科的校本課程，二是指開發完成國家課程所需要的課程資源。開發獨立的校本課程實際上就是一個完整的研究過程，開發為課堂所用的資源則可隨時隨地進行。任何開發必然要廣泛地搜集各種資料(文本資源、網絡資源、實物資源以及與教學相關的各種生活、社會資源)。教師開發資源的結果直接作用于教師的“教”，使平面的歷史課堂變成立體的歷史課堂。資源開發的過程(主要是資料的搜集過程)，則會對學生產生潛移默化的影響，使學生樂于去搜集歷史的碎片(零星的歷史材料)。要施加這種影響，教師需在搜集的過程中，不斷給學生說明搜集的路徑、方式。學生搜集的結果，不論質量高低或作用大小，教師都應帶著贊賞的態度，為學生提供展示的機會，相信學生蘊藏著無限的創造力。學生搜集的結果不僅能為學生所用，也必然能為課堂所用，為教師所用。

五、教師尊重歷史，學生重視歷史

已經成為“過去時”的歷史既不可改變，更不可偽造。教師傳授的是真實、客觀的歷史;教師所做的評價應該是符合唯物史觀的科學結論。歷史教學的第一前提，必須是尊重歷史。首先，教師要尊重的是課標和教材，因為課標和教材是經過專家組研制、教育部相關機構審定后頒行全國的。在課標和教材正式修訂前，一定要按照課標要求和教材的意圖來設計教學、完成教學。如果確屬教材的“硬傷”，在對照必要資料印證查實的前提下，可做適當修正。其次，歷史教師在關注學生情感、態度、價值觀目標達成的同時，自己更需要對教材中的事件、人物有正確的情感、態度、價值觀。因此，歷史教師教學中需要有情感的投入，關注歷史人物的命運，關注歷史對今天的借鑒作用。只有教師真正地尊重歷史，把歷史當做一門科學來對待，才會使學生深切地感受到歷史的重要性，從而重視歷史和學習歷史。

(責任編輯 龐丹丹)