感悟教學藝術

我在多年的教學實踐及教學評價活動中發現，眾多教師的教學存在兩種傾向:華而不實，實而不華。華而不實是一種“表演”，是表演給評委和聽課者看的，從表面上看，很熱鬧、很活躍，學生參與率高、學習積極性也很高，但在熱鬧的背后學生得到了多少“實惠”?真還得打個問號，很多賽教課后，原任課教師還得“炒回鍋”不正是這樣嗎?實而不華無異于灌輸、“填鴨”，學生聽著干澀、枯燥、無趣的教學內容，久而久之，就會產生厭倦、抵觸情緒，排斥心理，從而失去學習信心。于是，不免會產生這樣的問題:教學能否“實”而“華”呢?思考之余，我認為這主要是教學的藝術起著至關重要的作用。教學藝術體現在解決教育教學中的新情況、新問題的能力，轉化教育矛盾和沖突的策略與能力，及時選擇、調節教育行為的能力，促進學生積極發展和創造的魅力等方面。教學藝術是教師良好的教學行為體現的一種品質，是教師具有的實踐經驗、教育理念、教學意識、教學能力等多方面的整合與統一，是教師實施教育教學過程中的一種高境界。它具有以下特征:

一、藝術性的特征

藝術性是教學藝術的首要特征。沒有藝術的教育過程是枯燥的、乏味的，是不可能受學生歡迎的，即使學生接受其觀點，也是勉強的、無奈的，而且絕不會產生“余音繞梁”、“回味無窮”的效果，更談不上引發出無窮的思考!創造性地解決教學中的新情況、新問題，具有很強的藝術特點。擁有高超藝術的教師，他們的教學不是一種簡單的活動過程，而是一種藝術，是一種欣賞知識的藝術，他們能影響人的一生，甚至影響一代人。觀察名師的創造性解決問題的過程，就等于是在欣賞名師的藝術表演。觀察者深知其美，深知其妙，但無法重復，無法獲得。只能去品味、欣賞、感悟。

二、個體創造性的特征

教學藝術具有高度的個性色彩，體現著某個教師區別于他人的、個性化的獨特教學風格。教學藝術是教師個體在教學過程中不斷學習、不斷積累而逐漸生成的;是某個教師經過實踐經驗的沉淀與整合的結果;是教師基于專業上的需要，通過發現、修正、內化、再創造等過程所獲得的;是教師不斷將已有的知識融入課堂教學中，并經過個人的重新詮釋與轉換所形成的。所以，教學藝術是個體在日常教學中通過體驗、感悟、思考和再實踐等方式逐步產生的，是教師個人方法、技巧、經驗、策略的進一步升華，是受教師個體的思維、個性、知識儲備、教育理念、職業意識以及所處的教育環境等影響的。民主、自由的學校管理，鼓勵教師進行創新，為教師各盡所能提供空間。這樣，教師才能自由表達自己，自覺自愿地進行教學創新，探究使學生全面發展的有效途徑。在自由的教學中，教師關注得更多的應是學生，而不是教學，只有在這樣的教學中，教師的個性才能得以張揚，教師的教育藝術才能得以真正的發展與提高。

三、情感與責任感交融的特征

教育的責任感與情感是使教學藝術充滿活力的重要因素。一方面教育過程必須具有情感投入和責任感，缺乏情感投入的教學只能是“教書”，不可能“育人”;缺乏責任感、沒有情感投入更是不可能產生藝術的。在實施教育的過程中必須與學生心靈溝通、情感交流，才能達到教育的效果與目的。另一方面，必須把傳遞知識與情感交流有機地結合起來，沒有情感交流的知識傳遞是枯燥的、死板的、機械的，受教育者甚至不可能真正地接受，反之，單純的情感交流也是不可能的，因為，這會失去教育的本質。

四、理論與實踐統一的特征

教學要根據不同的條件、對象和復雜多變的問題，依靠教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質，做出相應的判斷和裁決，從而采取不同的適合特定情境的行為方式和方法，以實現教育理論和教學實踐的貫通、融合。名師或專家型教師對教學情境具有敏銳的觀察力與判斷力;對問題的分析更為清晰和透徹;對知識的講解更為深入淺出，通俗易懂;解決問題的方法和策略更為獨特、新穎和恰當，即擁有豐富的“教學藝術”。擁有豐富教學藝術的教師，能夠在解決問題時從多角度加以整體把握，洞察多種可能性，并迅速做出反應，能達到教育理論與實踐的完美結合。教師只有對自身的教學實踐進行研究，逐步提高解決現實問題的能力，并通過實踐來檢驗自己對現實問題的看法是否正確，才可能提高自身的教育教學能力，產生教學藝術。

五、欣賞意會的特征

教學藝術是不易通過語言進行邏輯說明的，不能完全以規則的形式加以傳遞，是“近朱則赤”、“潛移默化”、“潤物細無聲”的。教學藝術是教師通過親身的感知而獲得的，往往與教師的性格、日常生活與經驗緊密相連，甚至可能是教師自己也不易說清的，而只能意會的一種體驗。一個教育家的教育藝術、一個名師的教學藝術，其他人可以感受、體驗、意會，但不可能完全復制過來，只能在學習和應用中創造出自己的風格，否則就沒有藝術可言了。

擁有豐富教學藝術的教育活動，不但能大大提高“傳道、授業、解惑”的效率，更能很好地育人，影響人，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，實現“實”而“華”的理想追求!

(責任編輯 黃 曉)