多贊揚(yáng),少批評(píng)

我是一名地理教師，擔(dān)任初中地理科教學(xué)，同時(shí)擔(dān)任一個(gè)班的班主任。我所教的班中有這樣一名學(xué)生:他經(jīng)常不能按時(shí)到教室，上課也不太專心，喜歡搞小動(dòng)作或睡覺(jué)，作業(yè)不按時(shí)完成，往往需要老師多次提醒才交，而且寫(xiě)得很不規(guī)范，對(duì)于老師的批評(píng)他從不放在心里，甚至有一些逆反心理。針對(duì)這樣的學(xué)生，我根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，采用多贊揚(yáng)，少批評(píng)的方法，對(duì)他進(jìn)行教育。經(jīng)過(guò)一年的努力，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，做到了上課不遲到，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。從這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、分析原因，給予希望

為了對(duì)癥下藥，我找來(lái)該學(xué)生，單獨(dú)跟他面談，從日常生活細(xì)節(jié)開(kāi)始到學(xué)習(xí)情況，一步步交談，終于知道:該生的父母在他2歲時(shí)就把他交給爺爺撫養(yǎng)，到外地務(wù)工去了，而他的爺爺每天除了照顧他以外，還要忙于地里的農(nóng)活，加上本身文化素質(zhì)不是很高，缺乏良好的教育方法，使該生從小沒(méi)有得到良好的教育，養(yǎng)成了行為懶散、紀(jì)律觀念差、道德低下的惡習(xí)。但他頭腦機(jī)敏靈活，潛力很大，唯獨(dú)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至感到厭煩，把學(xué)習(xí)視為一種精神負(fù)擔(dān)，他認(rèn)為到學(xué)校學(xué)習(xí)的原因是:“家里人逼我來(lái)的”，為完成九年義務(wù)教育而來(lái)校度日，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。因此，要轉(zhuǎn)化他首先要讓他有明確的學(xué)習(xí)目的。我從他的家庭狀況入手，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，逐步分析，對(duì)他進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，使他明確學(xué)習(xí)的真正目的，逐步樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)理想努力奮斗。為了改掉該生經(jīng)常遲到的不良行為，我采用了要求他逐步減少遲到次數(shù)的方法:剛開(kāi)始第一周允許他遲到10次，第二周9次，第三周8次……逐周遞減。假如能達(dá)到我的要求，則在當(dāng)周的操行分中加5分，遲到次數(shù)少于我定的指標(biāo)，當(dāng)周操行分加10分。同時(shí)為了能及時(shí)表?yè)P(yáng)、監(jiān)督他，我讓他擔(dān)任地理科代表，每天負(fù)責(zé)收作業(yè)到我的辦公室，而且作業(yè)必須在第一節(jié)課之前交到。

二、多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，少訓(xùn)斥、少懲罰

對(duì)待后進(jìn)生，教師不應(yīng)該過(guò)多地訓(xùn)斥、懲罰。從心理學(xué)的角度來(lái)看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地、暫時(shí)地禁止某種心理或行為，最多只能減少該種心理和行為的再次發(fā)生，而學(xué)生并不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)收到好的教育效果。該生以前寫(xiě)作業(yè)很不認(rèn)真，經(jīng)常不做或做不完，字寫(xiě)得東歪西斜。我在他的作業(yè)本上找出寫(xiě)得最工整的那個(gè)字，給那個(gè)字打上紅色的正方形，并在旁邊寫(xiě)上“這個(gè)字你寫(xiě)得很好，假如每個(gè)字你都能寫(xiě)那么好的話，將來(lái)一定能成為書(shū)法家。”第二次作業(yè)批改時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)盡管不太盡人意，還有一題沒(méi)有完成，但字寫(xiě)得好多了。無(wú)論是進(jìn)步還是沒(méi)有進(jìn)步，我都根據(jù)實(shí)際情況，在他的作業(yè)本上寫(xiě)些鼓勵(lì)性批語(yǔ)，如“成功屬于不怕困難的人”、“人貴有志，學(xué)貴有恒”、“你這段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，我真高興”等。第一次測(cè)驗(yàn)他得了28分，第二次測(cè)驗(yàn)他得了32分，于是我在他的試卷上寫(xiě):“有進(jìn)步，下次爭(zhēng)取35分，我相信你能行”。第三次測(cè)驗(yàn)他果真得了36分，我在他的試卷上寫(xiě)著:“你真棒!只要有進(jìn)步，距離成功就會(huì)越來(lái)越近。”哪怕是有時(shí)候他的測(cè)驗(yàn)成績(jī)下降我也不會(huì)批評(píng)他，而是檢查他出錯(cuò)的題目，找出錯(cuò)誤原因，課后單獨(dú)給他輔導(dǎo)。就這樣，伴隨著我一次次的鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高了。有一次，他在作業(yè)本中寫(xiě)道:“老師，我天天都盼著你發(fā)作業(yè)，看到你在作業(yè)本上寫(xiě)的留言，就像看到你的微笑與鼓勵(lì)，以前我只知道玩，浪費(fèi)了很多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，以后我會(huì)聽(tīng)你的話，好好學(xué)習(xí)，把以前的功課補(bǔ)上。”后來(lái)我聯(lián)系了各科任教師，把他其他的功課進(jìn)行了輔導(dǎo)，現(xiàn)在他的各科成績(jī)都達(dá)到了中等水平。

三、給予信任支持，少指揮監(jiān)督

教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行必要的指揮和監(jiān)督是應(yīng)該的，但從行為關(guān)系上來(lái)看，一方是命令，另一方是命令接受者，在地位上是不平等的，因此，有些后進(jìn)生對(duì)教師的命令、監(jiān)督會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒，假如教師能施以更多的信任和支持，其教育效果往往會(huì)更佳。教育家馬卡連柯為了幫助一個(gè)有盜竊行為的孤兒，溝通心靈的橋梁給予他信任，馬卡連柯有意讓他去銀行提取巨額現(xiàn)金，從而做到教育轉(zhuǎn)化工作。受到馬卡連柯的啟發(fā)，我進(jìn)行了一次大膽的嘗試:期末考試我班實(shí)行無(wú)人監(jiān)考。考試之前，首先我在班上進(jìn)行思想動(dòng)員，然后讓學(xué)生在黑板上簽名。結(jié)果考試過(guò)程中，全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生作弊。盡管學(xué)生的成績(jī)不是很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)會(huì)了誠(chéng)實(shí)做人，這比虛假的高分要珍貴得多，所以我表?yè)P(yáng)了全班同學(xué)，還特別地表?yè)P(yáng)了他。平時(shí)我也常布置一些小事情讓他去做，諸如擦黑板、取教具等，得到老師的信任和表?yè)P(yáng)，他高興極了。后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，同樣渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，這是他們的內(nèi)在動(dòng)力。

四、因人制宜，不要整齊劃一

后進(jìn)生與普通生之間存在著很大的差異，對(duì)學(xué)生整齊劃一、統(tǒng)一要求，這樣是不科學(xué)的，也是不可能的。假如后進(jìn)生屢屢達(dá)不到教師提出的要求，就會(huì)喪失前進(jìn)的信心。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)因人而異，提出不同的要求，采取相應(yīng)的教育方式。在布置作業(yè)的過(guò)程中，我往往給該生降低一定的難度，單獨(dú)布置適量的作業(yè)要求他完成。為了克服他上課搞小動(dòng)作、亂說(shuō)話等不良現(xiàn)象，上課前我就告訴他，把我上課所講的重點(diǎn)記在作業(yè)本上當(dāng)做作業(yè)下課交給我。上課提問(wèn)時(shí)，比較容易的問(wèn)題，我多讓他回答，這樣不僅能促進(jìn)他思考問(wèn)題，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)得到信息反饋，在課內(nèi)或課外就能有針對(duì)性補(bǔ)缺補(bǔ)差。在批改作業(yè)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題較多，我就叫他來(lái)當(dāng)面批改，邊批改邊指出錯(cuò)誤之處，再當(dāng)面指導(dǎo)改正，直至做對(duì)為止。作業(yè)的打分上，我也適當(dāng)?shù)亟o他以“優(yōu)待”，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，若能獨(dú)立完成作業(yè)，答案正確的，雖然少做一兩題，照樣給個(gè)“優(yōu)”字，然后補(bǔ)寫(xiě)批語(yǔ)，如“課后你能把剩余的題目寫(xiě)進(jìn)作業(yè)本嗎?我希望你能做到”;若作業(yè)不及格，我暫不打分，先劃出錯(cuò)誤之處，提醒他重新更正，然后再打分，這樣激發(fā)了他做作業(yè)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

五、發(fā)展特長(zhǎng)，以長(zhǎng)促短

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基從他的教育實(shí)踐中深切體會(huì)到:“每個(gè)兒童都有他自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，有他自己的先天素質(zhì)和傾向，必須發(fā)展這些東西，必須把學(xué)生安排在這樣的條件下，使他的長(zhǎng)處能最充分地發(fā)揮出來(lái)。”在每一個(gè)后進(jìn)生身上都有一些閃光點(diǎn)，這些長(zhǎng)處在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。有一次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該生在草稿紙上畫(huà)來(lái)畫(huà)去，走過(guò)去一看，他正在畫(huà)一幅山水畫(huà)，而且他很有繪畫(huà)天賦。為了給他創(chuàng)造一個(gè)有利于發(fā)展特長(zhǎng)的環(huán)境，在班級(jí)上的元旦墻報(bào)比賽中，我決定讓他負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)版面、報(bào)頭、插圖，結(jié)果出人意料，本班獲得了二等獎(jiǎng)。為了更好地發(fā)揮他的特長(zhǎng)，課堂上我經(jīng)常叫他到黑板上畫(huà)一些地形圖、柱狀圖、輪廓圖、示意圖等，他畫(huà)得不錯(cuò)，縱橫比例比較恰當(dāng)，對(duì)于他的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，我在班上給予表?yè)P(yáng)、肯定，讓他的閃光點(diǎn)得到同學(xué)的認(rèn)可，使他樹(shù)立了自信心。

初中生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，后進(jìn)生可能由于來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等各方面的原因，在德、智、體、美、勞中的某些方面存在不足或欠缺，特別是農(nóng)村的留守兒童。教師應(yīng)從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，在實(shí)際工作中多贊揚(yáng)，少批評(píng)，循序漸進(jìn)、持之以恒地逐步轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，培養(yǎng)盡可能合格、優(yōu)秀的公民，提高整個(gè)中華民族的素質(zhì)及綜合國(guó)力。

參考文獻(xiàn):

[1]馬卡連柯.教育詩(shī).海天出版社，1998.

[2]蘇霍姆林斯基.給老師的建議.教育科學(xué)出版社.

(責(zé)任編輯 黃 曉)