中學(xué)探究式學(xué)習(xí)初探

新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。那么，在初中課堂學(xué)習(xí)中如何開展探究式學(xué)習(xí)?開展探究式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意些什么?本文是作者在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的一點(diǎn)體會，與大家共同探討。

一、應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講(授受式學(xué)習(xí))也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效，運(yùn)用得不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。授受式學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用得好，如教師擅長講授，可以生動地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息;運(yùn)用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運(yùn)用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。另外，由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，這對于增進(jìn)和加深對已學(xué)知識的理解，將其融會貫通，十分關(guān)鍵。總的說來，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

二、應(yīng)強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的多樣化設(shè)計模式

一說到探究式學(xué)習(xí)，我們常常就會想到發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。一講到探究式學(xué)習(xí)，人們想到的往往就是問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、交流等步驟。盡管可以強(qiáng)調(diào)說不一定包括上述所有環(huán)節(jié)，但探究式學(xué)習(xí)就只能是發(fā)現(xiàn)式的嗎?探究就只有這樣一種問題解決的模式嗎?實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計模式。從自主獲取的信息的現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類:接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。

三、探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異

并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，要注意引導(dǎo)同學(xué)們，注意讓每一個人都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然，對于某些有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生，還要考慮利用其他時機(jī)(如課外興趣活動中)給予他們一些適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

四、在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功

在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說:“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”“我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰。可是對于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。”“艱辛之后的成功更快樂，更迷人。”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題。”“通過這次探究，我最大的感受是:多數(shù)人認(rèn)為對的不一定對，有時真理掌握在少數(shù)人的手里。”探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。

五、不必一次探究透、探究完

允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展探究活動。如果通過教師引導(dǎo)下的探究，學(xué)生仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓學(xué)生強(qiáng)行記住這一新概念，而應(yīng)該等適當(dāng)?shù)臅r候再進(jìn)一步開展這一題目的探究。一方面，這可能超出了學(xué)生的理解能力;另一方面，我們常要求學(xué)生:不迷信專家，不唯書，不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼保虼艘膊荒軓?qiáng)行要求學(xué)生接受某一概念。領(lǐng)悟新課標(biāo)下學(xué)習(xí)方式的改變具有深遠(yuǎn)意義，把握好探究式學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)，融會貫通地使用各種學(xué)習(xí)方式才能不斷促進(jìn)學(xué)生向全面、和諧、可持續(xù)的方向發(fā)展。

(責(zé)任編輯 袁 妮)