多渠道開發資源,引導學生閱讀古典詩詞

中國是詩的國度。春秋戰國時期，人們“不學詩，無以言”。美學大師朱光潛曾經說過:“要培養純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。”古詩文的積累，非常有利于審美趣味的培養，能增強中學生對美的鑒賞力，提升學生的語文素養，讓他們從優美的詩句中感悟人生。作為一名語文教師，應在課內外多渠道開發古詩詞閱讀資源，通過引導學生大量閱讀古典詩詞來培養、提高學生的文學素養和審美能力。

一、以現行教材為切入口，開發閱讀資源

教材中的作品都是經過專家精心挑選的佳作，頗具代表性。教師在精講教材的同時，以教材為切入口，多角度、多層次開發古典詩詞閱讀資源供學生課外閱讀，這樣既可使課內外融會貫通，又能引起學生閱讀古典詩詞的興趣。

1.從作者出發，以作者生平經歷為線索縱向開發閱讀資源。如在學完了李白所寫的《行路難》一詩后，我補充介紹作者生平經歷，并介紹作者不同時期的代表作及創作背景，從而引起學生對李白及其作品的關注。然后布置學生利用課余時間查找有關李白的資料，并且閱讀他的作品，再選擇部分自己最喜歡的作品來背誦。

2.從作者出發，以作家群為線索橫向開發閱讀資源。如學生在大量閱讀李白的詩作之后，對李詩風格有了一定的了解，我再以“李杜”、“小李杜”為切入口，結合所學的杜甫詩三首(《望岳》、《春望》、《石壕吏》)，推薦杜甫的部分代表作給學生閱讀，并讓學生自己去搜索、閱讀更多的杜詩。此外，還與學生共同開發李商隱、杜牧的作品一起欣賞、朗誦。

3.從體裁出發，開發同一類型的閱讀資源。如，岑參的代表作《白雪歌送武判官歸京》在體裁上屬于邊塞詩，在教學這首詩的時候，我引導學生掌握邊塞詩的特色和學習方法，然后讓學生運用同樣的方法去閱讀范仲淹的《漁家傲·秋思》、王昌齡的《出塞》，并引導學生注意把握時代特征，推敲此類作品蘊含的不同的思想感情。課后，我布置學生們搜集唐宋時期有關的邊塞詩詞，進一步開發閱讀如范仲淹、王昌齡、高適等人的作品。

4.從情感出發，開發同一流派的閱讀資源。例如，學習了李煜的《相見歡》后，我再讓學生閱讀李煜的《虞美人》(春花秋月何時了)和李清照的《武陵春》，讓學生通過理解這幾首詞的感情、風格，然后引出“婉約派”，并介紹該詞派的主要詞人、詞作、詞風，勾起學生閱讀“婉約派”作品的興趣，繼而再給學生介紹“花間派”、“豪放派”等流派的一些情況和佳作。

二、以學生興趣為切入口，開發閱讀資源

1.從流行歌曲出發，開發閱讀資源。中學生大多愛唱流行歌曲，甚至不辭辛勞抄歌詞。現在深受年輕人歡迎的周杰倫、王菲，還有曾紅遍華人地區的鄧麗君、徐小鳳等歌手，都演唱過用古典詩詞譜曲或化用古典詩詞的歌曲，并深受歡迎，如《滿江紅》、《幾多愁》、《明月幾時有》、《在水一方》等。在學習《蒹葭》一詩時，我先播放了現代流行歌曲《在水一方》讓學生欣賞，在歌曲的幽婉中體會“一詠三嘆”的古典詩詞音韻之美，既拉近了歷史與現實的距離，又激發了學生的興趣。學完此詩后，我再播放一些用古典詩詞譜曲或化用古典詩詞的流行歌曲讓學生欣賞，使學生在愛唱的同時愛上詩詞，并主動與老師一道開發他們喜愛的流行歌曲中所用的古典詩詞。

2.從文學作品出發，開發閱讀資源。不少年輕人都愛看金庸、梁羽生、瓊瑤等作家的作品，而這些作家都非常擅長在作品中借用或化用古典詩詞。如瓊瑤的《寒煙翠》、《卻上心頭》、《幾度夕陽紅》、《在水一方》等作品，標題就是直接引用或化用了古詩詞，《庭院深深》、《水云間》、《還珠格格》等小說中還多處引用或化用古詩詞，讓小說更具詩情畫意。學生愛讀的四大古典小說之一《三國演義》，一開頭也引用了楊升庵的詞作《臨江仙》(滾滾長江東逝水);《紅樓夢》更為突出，作品中就有大量優美的詩歌。我結合學生喜愛的文學作品開發相關古典詩詞讓學生閱讀，既能引導學生學會閱讀文學作品(包括通俗流行小說)，又能豐富古典詩詞閱讀資源、激發學生閱讀古典詩詞的興趣，可謂一舉兩得。

3.從日常所見出發，開發閱讀資源。我們在日常生活中，常常與古典詩詞打交道，只是我們不大留意罷了。如知名的搜索引擎“百度”，只要會上網的學生都曾使用過。我向學生提出這樣一個問題:你知道“百度”這個搜索引擎名字的含義和來歷嗎?大家都表示不知道。針對學生的好奇心，我向他們講述了百度總裁李彥宏如何構思并最終為他的公司命名為百度的故事。學生們不禁被他的博學所感動，尤其是他的獨具慧眼，能在眾多的古詩詞中選擇了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”中“百度”這個既切合公司實際，又體現中國傳統文化的詞語為名。然后我把辛棄疾的《青玉案》展示出來讓學生去閱讀、欣賞，慢慢地，學生終于品味出詞意與搜索引擎結合的巧妙之處，也為我國優美的古典詩詞所吸引。

(責任編輯 劉宇帆)