語文課必須保證學生有效地自主閱讀

記得一位教育家曾說過:“讓學生變得聰明的方法，不是補課，也不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”研究表明:每個人的閱讀史就是他的精神成長史。

閱讀是一種個體行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一個作品，從不同的角度和層面進行解讀就會有不同的理解;同樣的作品，不同的學生會有不同的感悟;同樣的學生不同的時期也會有不同的體會。作為語文老師要充分地讓學生通過自主閱讀來體驗文本的情感，領悟文本的內容，探究文本的寫法，品味文本的語言。

那么，怎樣才能保證學生有效地自主閱讀呢?

一、給學生自主閱讀的時間多點、再多點

長期以來，語文教學都用教師的教課文代替學生的學課文，用繁冗的講析和大量的訓練去淡化或取代學生的自主閱讀。弄得學生疲于奔命、窮于應付，并美其名曰:“抓死練活，死去活來”。其實無論是講還是練，目的都是要幫助學生讀懂課文。

漢朝的學者董遇的“讀書百遍，其義自見”雖是一句不愿回答別人問題的托詞，但的確也是讀書的經驗之談。這句話實際上強調了文章的味道有時不是講出來的，而是在自讀中去心領神會的。學生通過自讀產生的獨立的頓悟，開始時總帶著猜想、朦朧的性質，但只要堅持下去，自主感知的經驗多了，感覺就會變得靈敏、精妙起來。但從目前的教學現狀看，老師那雙有形的手已經幻化成一雙無形的手，熱熱鬧鬧的課堂，仍然是老師在指揮著學生沖鋒陷陣，學生自讀自悟的時間太少了，學生的自主讀書時間被老師所設計的一個又一個活動所占去。其實，我們語文老師應管好自己的一張嘴和一雙手，讓教學的方法簡單點、再簡單點，讓學生自主閱讀的時間多點、再多點。

花時間讓學生去閱讀文本，發現問題，思考問題，有利于鍛煉和發展學生的思維，提高學生的思維能力。

花時間讓學生去理解感悟，有利于學生正確認識世界認識自我，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

花時間讓學生去體驗品味，使學生在閱讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，有利于形成理解、感受、欣賞和評價能力，有利于學生全面地、全程地、主動地發展。

二、教給學生自主閱讀的技巧

(一)靜下心來、不求甚解

蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求。這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”自主閱讀就是發現和開掘。所以我們要求學生閱讀時心態要平和，讓自己的心靈沉浸在寧靜和諧的狀態之中，去聯想，去感受，去體驗。如馬致遠的《天凈沙·秋思》:“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”通過前三句設置的九種景物，刺激我們的視覺、知覺，引起我們去感受凄清蒼涼的秋景，而“夕陽西下”點明了主人公情感發生的時間。只要學生靜心來讀，憑借已有的生活經驗和自己的知覺，在頭腦中便會出現一個因長期飄零而形容憔悴的、身心疲憊的游子形象。

陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解”，意即:讀書不必拘泥于咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦。書海茫茫，自然無法處處求甚解。同時，由于年齡和生活經驗的限制，學生對某些內容往往無法求甚解。應該允許學生常讀常新，讓學生意識到多讀多體會是唯一的方法。冰心先生曾說:“年少時讀《紅樓夢》興趣并不大。賈寶玉總是女聲女氣，林黛玉終日哭哭啼啼。人到中年，再讀這本書，才讀出了‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個朝代和一個家庭的興亡盛衰的滋味。”如魯迅先生的《無常》等篇目，由于寫作背景復雜，文字又不易理解，如果窮究“義理、考據、辭章”，恐怕會讓學生從此對魯迅的文章心存敬畏，敬而遠之，還不如只要求學生領會主旨，不求甚解，讀出魯迅的批判精神即可。

(二)給文章做標注

自主閱讀時一定要做到“不動筆墨不讀書”。加注，就要去深入理解，吃透了就可以觸類旁通，古為今用，他為我用。怎樣給文章做標注呢?一般從這幾個方面展開:

①這篇文章使我想到了什么……

②他們應該這樣做……，結果卻……

③我不知道這個詞是什么意思?

④這個部分我感到迷惑，是因為……

⑤這個地方可能很重要，是因為……

⑥這件事為什么會發生?

我們都應記住這樣一句諺語:“在知識的大海里，勝利的是潛水員，失敗的是垂釣者。”閱讀的價值在于思考。錢鐘書先生之所以能夠從經典寓言中讀出新意，翻作別解，正是因為他在個體的自主閱讀中持有一種獨立的思考，冷峻的批判。在自主閱讀中，如果一味沉浸在文章中，缺乏對現實的關照和思考，就會成為一個“兩腳書櫥”。

(責任編輯 劉宇帆)