多元教學評價 保證課堂有效

新課程背景下的語文教學評價提倡“充分發揮語文課程評價的多種功能”、“運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平”、“促進評價主體的多元化”、“突出語文課程評價的整體性和綜合性”。在這樣的前提下，語文的課堂教學，無論是評價的尺度，還是評價的方法，都應該有所改變，在生本的基礎上，保證教學的有效性。

一、分層評價，樹立學生的自信心

學生作為一個獨立的個體，他們在知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異，這樣的差異有先天的遺傳因素，也有后天的教育因素，所以教師在評價時，應該尊重學生的差異，關注學生知識和能力的差別。所以，教師對學生進行評價時，需要對同一個層次的學生進行橫向評價，更需要針對這個層次的學生進行縱向評價，讓不同能力層次的學生都能獲得成就感，都同樣有一個上升的空間。

近年來，我在教學上都是中途接班，所以每學年開始都存在著一段與學生的磨合期，而調動學生課堂上學習的積極性顯得十分重要。雖說在接班前對學生的語文成績有了一個整體的了解，但是與學生接觸時，為了樹立學生的自信心，我會強調大家是處于同一起跑線的。課堂提問時也注意問題的分層，簡單的問題找一些學習能力十分普通的學生回答，復雜的問題可以拋給大家，只要愿意回答，都可以有機會，這樣無形中增加了他們的自信。

比如說，在講授《一雙手》這篇課文時，我問了“從文章中提取重要信息，思考這是一雙怎樣的手”這一問題，只要學生對文本比較熟悉，答案可以在原文中找到。提問時，可以將機會留給一些普通的甚至是學習能力一般的學生，看似無意的提問，他的答案是正確的，依然會很開心，得到肯定后內心學習的愿望會強烈。而第二個問題是“文中的主人公張迎善是一個怎樣的人”，這主要訓練學生的概括能力和分析能力，可以請中等以上的同學來回答。第三個問題，讓學生“仿照楊利偉和鐘南山的頒獎詞，為林業工人張迎善寫一段頒獎詞”，這一問題難度較大，這時請兩位優等生到黑板上寫，其余學生自己寫，這時優等生有了展示的機會，內心得到滿足，學習的積極性就會提高。

當然，課堂上如果發現，較難的問題后進生也積極參與其中，這時就要給他展示的機會，30秒的回答，可能讓一個孩子開心一天、一周，甚至使得原來比較枯燥的學習變得有滋有味。

分層教學在課堂上應該是無處不在的，這樣的分層建立在教師對學生十分了解的基礎上，同樣，這樣的分層也應該是隱性的，這對教師的教育機智也有著一定的要求。

二、參與評價，激發學生的主動性

參與性學習是指學生積極主動地參加各種教學活動的行為，課堂教學是學生在內部和外部活動的基礎上，主動用現有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，是學生自主建構知識意義的過程，正是因為認知發展的主體——學生的主動參與，才真正體現了教學過程中科學指導與主體能動的統一。

在課堂上，教師應該把評價權交還給學生，讓學生在課堂上參與評價，這可以讓更多的學生發表自己的見解，發揮學生的互補作用，使各個不同層次的學生都得到兼顧。這既提高了學生的分析問題、解決問題的能力，同時也培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。

另外，對于詩歌教學的朗讀環節，在教師指導的同時，也應該讓學生積極參與評價。如講授《白雪歌送武判官歸京》這首詩歌時，詩作中的看見雪花落滿枝頭的欣喜，為友人長途跋涉產生的擔憂、送別友人的無限惆悵與不舍的情感都是蘊含其中的，而學生根據自己的理解有感情地朗讀也成了教學重點。在感知的基礎上，要求學生準確、流利地朗讀，學生評價時，糾正了讀錯的字詞與停頓;在理解的基礎上，設計有感情的朗讀這一環節，并指名讀，然后在學生之間互評，評價時，學生能很自然地說出評價的理由，這也會進一步加深對文章的理解。

參與性評價，學生參與其中，并不是否定了教師的作用，教師在學生評價的基礎上還需要適當地進行點撥，有錯的地方還要給予糾正。比如學生對“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這一句在自主賞析時，認為主要是渲染了寒冷的天氣，這時教師應該適當地點撥:“天氣雖然十分寒冷，但這樣的景象經過一夜之間有如此大的變化，作者內心又是怎樣的感受”，“作者為什么會有這樣的感受”，這就自然而然引入到對景物描寫的賞析中。

所以，參與性評價，在學生積極主動參與，發揮主體作用的同時，教師也不能忽略自己的主導地位，生生配合，師生交流，這才能有助于知識的獲得，能力的提高及情感的培養。

三、延時評價，激活學生的創造性思維

延時評價是相對于傳統的即時評價而言的，傳統的即時評價是學生發表一兩個見解后，教師就急于作出“對”或“不對”的評判，這樣的評價方式對簡單的知識類的學習可以采用，但是，如果所有的評價都是如此，往往會傷害到學生深入研究的積極性，扼殺學生的創新意識和創新精神。

所以，教師在課堂上要把握好評價時間的度，合理推遲評價，這樣就能讓更多的學生擁有更廣闊的思維空間，也可以使學生從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學生參與表現的欲望。學生就問題展開自由的討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，往往能使學生主動參與到探究中來，更有利于培養學生的發散思維、求異思維、多向思維。

延時評價在課堂上最常見的是一個學生回答一個問題后，教師問其他學生有沒有不同的看法，語文課堂教學中，小到生字詞，大到文章的解讀，人物形象的分析，都可以這樣運用。如《曹劌論戰》中，對曹劌這一形象的分析，“你如何看待曹劌這個人物”，學生結合課文的內容，首先想到的是他目光短淺，他把取勝的希望寄托在貴族的支持和神靈的保佑上。但他目光短淺的地方，遠不止這些，那教師就要繼續發問，“是否有補充?”這時學生中偶有不同的看法，如對魯莊公優點的肯定等，此時教師最好的身份應該是當一個傾聽者，聽學生回答，等學生全部說完后，再針對學生的生成性答案，作總結。這樣，參與到問題探究的每一個學生的學習積極性都得到了保護，并且在探究的過程中，學生的發散思維、求異思維也得到了發展。

延時評價，有時還表現為在課堂上巧妙地“留白”，在討論“舍生取義”這一問題時，拓展到對“現代社會中的見義勇為怎樣去看”，學生的回答會有不同的觀點，這時，教師可以適當地“留白”，留給學生思考的空間，可能比即時評價的效果要好得多。

總之，在新課程背景下，課堂教學的評價方式是多元的，教師也應靈活運用多種評價方法，促進學生主動學習探究，提高課堂教學的有效性。

(責任編輯 劉宇帆)