《孫中山的三民主義》教學設計

【設計思路】

本課與必修一專題三《新民主主義革命》和必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發展》有著密切的關系，如果就思想論思想，學生對孫中山三民主義的發展理解不透，且三個模塊相關內容比較零散，缺乏整合，不利于學生知識網絡的建構。這節課筆者嘗試打破就思想論思想的設計思路，以愛國主義為紅線，實踐和認識關系為主線，以革命對象、革命目標和革命動力為框架，即跳出孫中山的思路看孫中山革命理論的創新。

【教學流程】

一、導入設計:你能設計一個救國方案嗎

問題設計:你能設計一個救國方案嗎?誰是敵人?誰是可依靠的力量?誰是朋友?革命目標是什么?

設計說明:引導學生神入歷史，充分激活歷史思維，設計發展資本主義方案，這一方案為孫中山三民主義的學習提供了參照，為比較法的運用創造了前提;同時梳理并補充了相關背景知識，為建構新知做好鋪墊。

二、主體知識

(一)三民主義——孫中山的發展方案

設計說明:學生已在初中階段和必修一相關內容的學習中對三民主義有所了解，采用問題教學法，讓學生發揮主體作用，有利于提高教學效益。另外，多數教師上課時大多遵循孫中山的思路讓學生學習知識，容易限制學生的思維;從革命對象、主體和目標新角度來思考問題，讓學生跳出孫中山的思路看問題，會有利于學生對三民主義進行多角度把握。

1.革命對象是誰?

問題設計:(1)革命對象是誰?(2)“韃虜”與“中華”相對，說明了什么問題?(3)簡要評價民族主義。

設計說明:圖片、文字材料，輔以簡明的問題設計，讓學生感受到孫中山的革命激情的可貴之處和革命思想的局限性，為評價三民主義做好鋪墊。

2.革命目標是什么?

問題設計:(1)民國的性質是什么?(2)“國民”包括哪些階層?體現了哪些階層的利益?

設計說明:通過材料解讀，讓學生感受到民權主義的進步性和局限性。例如材料中的“國民”所指不明確，意味著誰是可以依靠的力量是不明確的，這為孫中山尋找革命力量屢屢受挫埋下了思想隱患。

3.革命主體是誰?

問題設計:(1)地主階級可能對此項綱領持什么態度?為什么?(2)工農群眾可能持什么態度?為什么?(3)該項綱領能否調動起各階層革命的積極性?為什么?

設計說明:引導學生神入歷史，理解平均地權的革命性和局限性。

(二)三民主義指導下的革命實踐

設計說明:教師簡要介紹三民主義指導下的革命實踐情況，讓學生感受到只有在科學理論指導下，才能推動革命事業順利發展，從而自然過渡到理論的創新問題。

(三)在痛苦中反思——新三民主義

1.孫中山對列強本質的再認識

問題設計:在12年革命實踐中，孫中山對列強的態度發生了什么變化?

設計說明:縱向比較，讓學生感受到孫中山與時俱進精神，并為落實知識目標創造條件。

2.革命動力再認識

問題設計:孫中山對革命動力有了什么新認識?為此他如何調整了民權主義和民生主義?結合教材，談談從舊三民主義到新三民主義的簡要經過。

設計說明:引導學生在自學的基礎上，對國民黨一大和三大政策的確立有所了解，對孫中山的新三民主義有所理解。

3.新三民主義之“新”

三民主義與新三民主義比較

問題設計:如何正確評價新三民主義?你能感受到孫中山的哪些精神?

設計說明:列表比較，讓學生掌握新三民主義“新”的含義，并能做出評價，進而落實情感目標。

三、探究活動

問題設計:結合材料，孫中山先生最讓你感動的是什么精神?你能否談談你的感悟?

設計說明:擷取最能體現孫中山愛國精神的材料，讓學生從中體會并談談感悟，以落實情感目標，并升華主題。

(責任編輯 龐丹丹)