淺談新課程教學中合作學習的有效性

組織學生進行合作學習是新課程積極倡導的一種重要教學方式。隨著新課程改革的不斷推進，合作學習這一教學方法，受到了廣大師生的普遍關注，并在課改實踐中得以廣泛應用。然而綜觀現實中的實踐課堂，卻發現新課標下的“合作學習”在具體實施過程中出現了“流于形式，華而不實”、“著眼問題，淡化過程”、“互動不夠，沉悶不活”、“表熱實冷，合作淡然”、“能者獨尊，弱者失趣”、“人云亦云，取代獨創”等諸多不良現象。這些現象的存在嚴重地影響了合作學習這一教學方式的有效性。筆者借鑒新課程專家以及在課改一線具體實施新課程的教師們的認識與看法，就如何提高合作學習的有效性問題談些粗淺的看法。

一、明確合作學習的適應條件是提高合作學習有效性的前提

在教學過程中，合作學習的使用范圍應該說是比較廣泛的，無論是課前的預習還是課堂上對具體知識內容的教學，或者是作為課堂教學延伸的課后思考探究，合作學習都可派上用場。但合作學習也不是一劑萬能藥，時時管用，處處頂事。只有遵循一定的教育規律，恰如其分地使用，合作學習才能事半功倍，大顯身手。新課程專家認為，適宜使用合作學習這一教學方式的有如下三種典型情況:1.當學習目標需要團隊活動完成，合作學習可以增強團隊成員的體驗，有利于學生在感悟中學習。在教學過程中我們發現，有不少的學習目標僅憑學生的個體活動是難以完成的，在這個時候不少教師往往采用統一講授的方式而強行向學生進行灌輸講解，這樣教學效果會受到很大的影響。其實這時我們可以把大的目標進行分解，把班級學生進行恰當分組，把各個小目標落實給各個合作小組去完成，這樣就借助團隊的力量能最終完成學習目標。實踐證明，這種必須通過團隊才能完成的學習的目標，采用合作學習的方式既可以避免統一講授的單一，又加深每個學生的學習印象。2.當學習內容有一定難度時，合作學習可以凝聚學習團隊的力量，有利于學生在研究中學習。在教學過程中，常常會遇到這樣的情況，一些有價值的問題對大多數同學來說有一定難度，但也有部分學生擅長解決這類帶有挑戰性的問題。這時，統一講授不一定能在短時間里引起所有學生的興趣，而把這樣的學習目標下放給每一個學習小組，更容易迎合學生的學習需求。3.當學習愿望與常規設計相背時，合作學習可以另辟蹊徑，有利于學生在自主中學習。教師在進行教學活動之前，一定要仔細研究教材，認真設計教學思路，以做到心中有數。但有的時候，學生并不理會老師一廂情愿的設計，在學習的環節中偏離了教師預先設計的方向。這時候，教師可以轉向使用合作學習的方法，去顯示合作學習的獨特魅力，實踐表明，這樣做往往可以另辟蹊徑，柳暗花明。

二、培養學生的合作意識和品質是提高合作學習有效性的關鍵所在

合作學習效率低下的一個十分重要的原因是學生不知道為何要合作學習，以及如何進行合作學習。因此，教師有必要在合作學習中，培養學生良好的合作意識及合作品質，從而使合作學習發揮更大的作用。1.要提高學生對合作學習的認識，讓學生樂于合作，敢于交流。教師要對學生進行教育，使他們認識到合作是一種需要，一種快樂。告訴他們“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗，還可以通過合作檢查到自己認識的不足。2.要讓學生明確合作的規則，培養學生在合作學習中的規則意識。遵守合作學習的規則無疑是合作品質培養的一個重點。合作學習中如果沒有明確的規則，或者大家不能很好地遵守規則，合作往往會陷入混亂無序、低效的境地。合作的規則，直接影響到合作學習的效率與質量，每一次的合作學習過程，都是一個規則意識的踐行與強化的過程。因此，在合作學習中，教師可以通過明確合作中的職能分工，明確紀律要求，對學生進行規則意識的教育，提高合作學習的質量。3.基于自主，優化程序，讓合作學習中有“我的價值”。任何一種合作學習，離開了學生對學習內容的自我理解，都不可能取得良好的效果。自主學習是合作學習的前提，只有把自主學習這個前提做好，才能使合作學習真正成為同學之間思想交鋒的暢快之地，參與合作學習的個體合作品質方能得以彰顯。因此，合作學習必須做到基于自主，在具體程序上必須首先自主學習，發現并提出問題，形成自我認識，然后才是合作學習以及對于合作學習的成果進行全班交流、師生互動。在這個過程中，只有確保每一個“我”參與其中，讓學生感覺到自我的存在，感覺到“我的價值”，才能讓學生更樂于參與到合作中來，從而使學生的合作意識得到加強，合作品質得以提升。

三、合作學習過程中教師的準確定位是提高合作學習有效性的重要因素

在合作學習過程中往往會出現教師一統就死，一放就亂的情況。從而使課堂互動不夠，沉悶不活，或者表面上看熱熱鬧鬧，其實華而不實。這里的關鍵就是合作學習過程中教師的準確定位問題。一些新課程改革專家認為，教師在合作學習中的角色首先應該是一個指導者，教師除了要為學生營造一個愉快的合作學習環境外，更重要的是要隨時觀察學情，監控學習的過程，對學生合作技巧的運用給予及時的指導，調控學習任務，督促學生盡快完成學習任務。特別是對弱勢學生的指導與幫助顯得尤為重要。因為合作學習作為新課改提倡的重要學習方式，其本質是對人的關注。在合作學習中優生往往有更多的表現，他們承擔的任務相對較多，發言、獲得成功的機會也多，弱勢學生恰恰相反，所以他們更應該受到特別關注。只有這樣才能較好地避免能者獨尊、弱者失趣的現象。其次教師還應該是評價者。有效的合作學習，應該做到學生自評、小組互評、教師評價相結合，學生自評是對自己的總結與反思，也是學生主體性發揮的具體體現。小組是學習的主體，自然也是評價的主體，評價可以是對組內整體的評價，對組內成員的評價以及對其他組的評價。教師作為“中立者”更能從宏觀上把握全局，評價的作用是巨大的，因此三者的評價構成了合作學習的多元評價體系。但必須注意的是，不能以教師的評價完全替代或者全盤否定學生自評和小組互評，這樣的話等于回到過去課堂教學一言堂的老路上了，就必然出現合作學習流于形式、淡化過程的情形，從而嚴重地影響了合作學習的有效性。

總之，影響合作學習有效性的因素有許多，有來自教師方面的，也有來自學生方面的，但我認為在這個問題上最主要的因素還是教師。只要我們廣大一線教師共同努力，合作學習的有效性必然能得到較大的提高，從而使新課程改革不斷得以順利推進。

(責任編輯 黃 曉)