中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著21世紀(jì)的推進(jìn)，國際競爭越來越表現(xiàn)為科技創(chuàng)新的競爭。我國要跟上世界科技進(jìn)步的步伐，必須千方百計(jì)地加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才，必須有一批又一批的創(chuàng)新型人才。我國是人口大國，在基礎(chǔ)教育階段，對千百萬中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，關(guān)系到21世紀(jì)中華民族復(fù)興的偉大使命能否實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是一個(gè)社會系統(tǒng)工程。作為基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)、功能和學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)以及一定的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定較為全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。作為一名中學(xué)歷史教師，筆者是這樣在歷史教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的。

一、更新傳統(tǒng)教育觀念，提高教師自身創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新意味著對傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)、突破與超越，這是一個(gè)揚(yáng)棄的過程。在我國的傳統(tǒng)教育中，應(yīng)試教育不斷被強(qiáng)化，不僅凝固為一種制度，而且形成一種文化，這是創(chuàng)新教育最大的困難和阻力之一。作為中學(xué)歷史教師，首先，我們的教育觀念應(yīng)創(chuàng)新。觀念的轉(zhuǎn)變包括:把以傳授知識為主要任務(wù)，轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生智能和提高其創(chuàng)新能力為主要任務(wù);把“滿堂灌”的教育方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊充分交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用;把測重學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，轉(zhuǎn)移為注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面;把注重學(xué)生對知識的識記轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的能力;把注重優(yōu)等生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移為面向全體，幫助各層次學(xué)生開發(fā)潛能，全面發(fā)展。只有教育觀念轉(zhuǎn)變了，才有可能有效地推進(jìn)歷史教學(xué)改革。其次，歷史教師應(yīng)增強(qiáng)歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力。大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識更新，隨著教學(xué)年月的增加，知識日益陳舊，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識，這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)水平的發(fā)展，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。再次，中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。教師只有不斷更新知識和不斷創(chuàng)新觀念才能更好地實(shí)施創(chuàng)新教育。

二、營造自主、寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，創(chuàng)設(shè)自主、和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，并在整個(gè)過程中以飽滿的激情激活課堂。教師應(yīng)徹底摒棄“唯師獨(dú)尊”“唯師是從”的專制性師生觀，為學(xué)生營造一個(gè)安全、自由的心理空間。

對學(xué)生持寬容態(tài)度，不歧視、不厭棄，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵，滿腔熱情地保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性幼芽的成長。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)問、懷疑，甚至對教師的見解提出質(zhì)疑，絕不強(qiáng)迫學(xué)生盲目接受教師的見解，消除他們在課堂上的“恐懼”心理，讓他們輕松愉快地在課堂上充分展示自己。只有這樣才能使學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)，大膽想象，從而具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

三、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史假設(shè)和想象，鍛煉和提高其發(fā)散思維能力

歷史的發(fā)展過程是必然性和偶然性的統(tǒng)一。歷史的必然性決定了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，歷史的偶然性又使人類社會的發(fā)展呈現(xiàn)出多樣性和豐富性的特征。一個(gè)國家或民族歷史發(fā)展的趨勢由客觀規(guī)律決定，而民族心理、文化傳統(tǒng)、生存環(huán)境以及領(lǐng)袖的個(gè)性品質(zhì)等因素，又影響著這個(gè)國家或民族發(fā)展的模式和速度。歷史教學(xué)應(yīng)闡明這種必然性和偶然性的辯證關(guān)系，并根據(jù)歷史發(fā)展具有偶然性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維進(jìn)行歷史的假設(shè)和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。應(yīng)該注意到，創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和輻合思維的辯證統(tǒng)一過程。歷史發(fā)展的偶然性為發(fā)散思維提供了空間，而歷史發(fā)展的必然性則是思維由發(fā)散到集中，從而使創(chuàng)新思維符合科學(xué)性的依據(jù)。

四、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和謬誤，探求正知正見，鍛煉和提高其求異思維能力

歷史是已成為過去的人類社會發(fā)展的客觀過程，是確定的無法改變的。但作為敘述人類社會發(fā)展過程的歷史教科書，滲透了研究者、編寫者的主體意識。盡管它們力圖科學(xué)、真實(shí)、準(zhǔn)確地闡述歷史的客觀過程，但由于受到編寫者的世界觀、價(jià)值觀、方法論、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、研究手段、學(xué)術(shù)氛圍等諸多主客觀因素的制約，教科書在對一些歷史現(xiàn)象的闡釋上，以及在對一些歷史人物和事件的認(rèn)識評價(jià)上，仍然會存在著不同程度的片面性或錯(cuò)誤。因此，歷史教科書本身也有一個(gè)不斷完善的過程。這種由主客觀矛盾造成的學(xué)習(xí)材料的某些不確定性，為學(xué)生展開求異思維提供了一定的空間。教師對歷史教科書中存在的問題，要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決;對學(xué)生提出的未必正確的不同見解更要給予積極鼓勵與合理的疏導(dǎo)。此外，教師還可以提供不同學(xué)派的觀點(diǎn)或含有謬誤或容易引起疑義的材料，組織學(xué)生進(jìn)行思辨論證、析疑解難，得出獨(dú)到見解。

五、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在宏觀和整體上從多種視角、多種層面、多種聯(lián)系中觀察、分析歷史現(xiàn)象，提高綜合思維能力

歷史知識所具有的廣延性、多樣性、復(fù)雜性特點(diǎn)為歷史教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力提供了較為理想的空間。在教學(xué)中，歷史教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供豐富的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的思維加工，對知識進(jìn)行重組與綜合，從不同的角度去審視歷史，提出自己的見解。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)過程的意義，主要在于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)，而不在于學(xué)生所得出的見解正確與否。這種重組與綜合，既要注意學(xué)科內(nèi)的課程知識，也要注意開發(fā)學(xué)科課程資源，將書本知識和學(xué)科的新知識、新理念加以整合，還要注意學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。科學(xué)發(fā)展的實(shí)踐證明，對既有知識和經(jīng)驗(yàn)的重組與綜合，常常能創(chuàng)造出巨大的社會價(jià)值，在高科技信息時(shí)代更是如此。目前，我國以學(xué)科綜合為主要內(nèi)容的高考改革也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的良好契機(jī)。

六、積極開展實(shí)踐活動，把歷史融入生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新才華

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要渠道，但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高歷史的教學(xué)效果，還必須延伸課堂教學(xué)，積極開展多種實(shí)踐活動，讓學(xué)生參加社會實(shí)踐，構(gòu)建一個(gè)立體開放的教學(xué)體系。歷史課的實(shí)踐活動內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，既可以組織參觀、訪問、調(diào)查、實(shí)地考察等社會實(shí)踐性活動，也可以舉行專題講座、看電影、看電視錄像、集郵、搜集資料等，更可以開展歷史知識搶答賽、編寫歷史小報(bào)、撰寫歷史論文、舉行歷史專題辯論會、召開歷史故事演講會、表演課本劇等等。通過歷史實(shí)踐活動的開展，把活動變成學(xué)生創(chuàng)新動力的加油站，使學(xué)生的創(chuàng)新觀念長盛不衰，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

總之，創(chuàng)新是創(chuàng)新主體獨(dú)立自主的探索實(shí)踐活動，具有獨(dú)特性、新穎性、前沿性等特點(diǎn)，是創(chuàng)新個(gè)體的主體性得以充分發(fā)揮的結(jié)果。歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，自己應(yīng)首先發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新的姿態(tài)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，積極探索，勇于實(shí)踐，良好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

(責(zé)任編輯 龐丹丹)