堂堂有讀 生生有聲

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞，教師應該使學生養成朗讀的習慣。一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調神情來，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，領會文章思想感情也透徹得多，從中受到的感染也會強得多。那么，朗讀教學應該怎么做呢?

一、朗讀的訓練層次

1.整體讀。指初讀課文，表層性朗讀，讓學生獲得整體性認識。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種時間不充分，只是浮光掠影地讀一、兩遍的現象。這一環節應是從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文，變集體讀書為人人參與誦讀。做到一讀正確。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心;要結合查字典，清掃閱讀障礙;要理解句子的意思，要抓好晨讀和第一課時。對讀得不順嘴或語言習慣不一樣之處就反復讀，直到讀正確。二讀通順。就是“要讀得字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字。三讀流利。能夠朗朗上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及對個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步能夠讀懂詞句、讀懂課文，會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題;會在讀過的文章上動筆圈、點、批、注;會自己質疑。

2.重點讀。要引導學生弄清作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言。要做到流利地讀，關鍵在于擴大視讀廣度，不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛就看下一個詞，迅速把幾個詞聯系起來，做到停頓正確。這只能通過多朗讀，多練習，才能達到。讀正確、流利，就該“嚴”字當頭，連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。在朗讀訓練中第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時要作示范，甚至于領讀。其訓練過程要注意三點:一要緊扣重點，不面面俱到。在根據教材確定重點訓練項目的前提下，可根據課文的特色適當安排少量的基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨。二要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇的，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。三要引導學生在詞、句、段、篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

3.盡情讀。指理解文章后再讀，帶感情地讀，并熟讀成誦。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導。形式上如個人讀、小組讀、分角色讀等;技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲、或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，眼前出現相關的畫面，做到感情自然流露。另外，還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節奏。這樣，就容易做到有感情的朗讀了。

二、朗讀的訓練形式

1.設境導讀。如教《黃河頌》時，可先用多媒體展示與黃河有關的畫面，再播放《黃河頌》的音樂，為學生創設朗讀情景。

2.尋機賽讀。可以通過自己比，同學比，師生比，與錄音上的名家比的方式，還可以找出名家讀音上的錯誤。如《春》的課文錄音中讀“人家屋頂上全籠罩著一層薄煙”，把“薄”讀成“bó”，根據字典查出這個字的意思后，同學們最終確定讀“báo”。

3.讀演相融。學生是愿意積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地步入表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔而高效。

此外，還可讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。學生可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。在平時的教學中，教師應根據不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

朗讀是學生積極參與閱讀實踐的個性化行為，是學生獲得語文能力和審美體驗、培養語感、積累語言極為重要的途徑，教師必須把“讀”貫穿于語文教學的全過程。讓朗讀成為點燃孩子情感的火焰，使學生在書生瑯瑯中，獲得情感的碰撞，釋放真情，從而真正提高學生的語文素質。

(責任編輯 劉宇帆)