淺析新理念下的思想品德教學

長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，中學思想品德教學存在很多弊端，如純理論性說教多、教學內(nèi)容枯燥、與時代發(fā)展脫節(jié)、教育形式單一、教師講授多、學生思考少等等。這些現(xiàn)象不僅使思想品德課嚴重滯后于實際，還嚴重滯后于學生的發(fā)展，極大地影響了學生對思想品德學科的學習興趣，影響了思想品德課的教育教學功能，沒有發(fā)揮思想品德課作為學校德育工作主陣地的作用，同時也限制了學生個性潛能的發(fā)展，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟全球化、政治多極化、社會信息化的發(fā)展，以及我國改革開放以來日新月異的顯著變化，傳統(tǒng)意義上的封閉式思想品德教育教學體系已經(jīng)跟不上時代前進的步伐。為了正確認識當今國內(nèi)外社會變革，培養(yǎng)適應快速發(fā)展新形勢的社會主義建設者，我們必須深入實際，增強思想品德教育的針對性和科學性，并創(chuàng)出有自己特色的思想品德工作體系。因此，作為肩負時代重任的新時期教師，要充分認識中學思想品德教學創(chuàng)新的必要性，敢于和善于創(chuàng)新，為中學思想品德教學注入創(chuàng)新的元素，提高中學思想品德教學的實效性。為培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，思想品德課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。

一、創(chuàng)設新型的師生關系和民主氣氛

活躍輕松的教學氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件。教學實踐證明:過分重視考試成績、追求答案標準化、教學方法呆板、教師主宰課堂等，都有礙于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生如能在輕松活躍的課堂教學氣氛中，勇于發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表獨特見解，便會逐漸成長為具有大膽探索、大膽創(chuàng)新精神的人，而這也正是時代所需要的精神品質(zhì)。“任何的教學都必須服從、服務于時代發(fā)展的需要。”因此，在當今的形勢下，思想品德教師應該大膽進行教學改革，更新教育觀念，以滿足時代的需要。

首先，教師在課堂教學中，不要以絕對權威自居，獨占課堂，而應當充當教學的“組織者”，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的場所，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好品德課。

其次，教師要靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學生的思想動態(tài)，在師生之間架起一座情感橋梁，從而把教學的要求轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，逐漸使學生依靠自身的力量，去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。教師可采用“四允許”的方法:即允許學生對教師的教學提意見，允許學生講錯改錯，允許學生提出自己的見解，允許學生保留自己的觀點。尊重學生，相信學生，把學生視作知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者，從而調(diào)動學生的學習主動性、積極性。在平時的思想品德教學中，引導學生深入鉆研教材，把培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿在整個教學過程中。

二、創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力

通過教師創(chuàng)設與教材內(nèi)容相符的教學情境，制造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應情感，由此引導學生關注教學內(nèi)容，產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，把激起的強烈情感投入教學活動中，進而激發(fā)學生思考、探究的需要，發(fā)展其創(chuàng)新思維。現(xiàn)行思想品德活動課是根據(jù)新修訂的課程標準提出的新的要求，是能力要求的最高層次。它以活動來代替過去的運用，說明對學生的要求有進一步的提高，要求學生把學到的有關知識，通過自己的有關實踐、體驗，去加深理解，并運用到新情況、新問題、新事物之中，以達到使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新的目的。因此，活動課決不是放任自由的活動，這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，勇于創(chuàng)新，大膽設計，精心組織、創(chuàng)設生動活潑、為學生所喜聞樂見的活動情景，使學生在愉快的情境中接受知識，內(nèi)化情感，激發(fā)學生的求知欲與創(chuàng)新精神。

我們可以采用多種形式、多種方法來上好每一節(jié)活動課，充分發(fā)揮活動課的作用。例如可以采用討論、演講、辯論、知識競賽、主題班會等形式上活動課。在活動課中教師可以運用現(xiàn)代多媒體教學手段，根據(jù)教材內(nèi)容制作課件，并配制語言情境、教學場景，引導學生進行思考推理，以達到最佳的教學效果。這樣的情境教學，不再是教師講、學生聽的傳統(tǒng)的思想品德課教學方式，而轉(zhuǎn)向以學生的主動學習為主，自覺地在創(chuàng)設的情境中積極主動地學習和思考，在思考過程中把外在的知識內(nèi)化為自我的思想和行動，把教師的情感內(nèi)化為自我情感，把每一次學習都作為一次新的創(chuàng)作過程，并在這樣的創(chuàng)作中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，體現(xiàn)自我的價值。因此，情境教學的過程，是對教材的再創(chuàng)作過程，是學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力發(fā)揮的過程。

三、創(chuàng)造性整合思想品德教材內(nèi)容

思想品德教學的創(chuàng)新，要以教學內(nèi)容作為切入口，對思想品德的原有教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，從而引發(fā)學生對思想品德濃厚的學習興趣。首先，以課程整合理念活化當前思想品德教材。不能拘泥于教材的規(guī)定性，不能做教材的附庸，要賦予教材必要的張力，探究教材中蘊涵的具有活力的素質(zhì)發(fā)展的可能性。教師可以將現(xiàn)行課程進行必要的整合、設計、開發(fā)，通過巧妙的設計，讓思想品德教材在自身具有德育教育功能的同時，注重吸納其他學科的知識，使之充滿張力，充滿活力。其次，以新聞熱點活化當前思想品德教材。現(xiàn)在的中學生是思想敏銳的一代，他們的視野觸角延伸到校園以外的廣闊世界，尤其對國內(nèi)外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且，他們不再像小學生那樣在教師面前處于被動地位，教師講什么聽什么。他們凡事先問個為什么，有的甚至對教材里某些知識產(chǎn)生懷疑，對教師的講課評頭論足，大膽質(zhì)疑。毫無疑問，這是一種可喜的進步。按照學生的這一特點，各大媒體發(fā)布的社會熱點新聞，不僅貼近學生的現(xiàn)實生活，而且具有時代性、實時性、新穎性，有較大的教育價值。為此，教師經(jīng)常結合當前的教學內(nèi)容，在思想品德課教學中有針對性地講解新聞熱點問題，在原有教材的基礎上增添現(xiàn)實生活中活生生的社會現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。這樣，原本相對枯燥的思想品德課內(nèi)容變得有血有肉起來，學生不僅在興趣盎然中主動地接受所學知識，而且加深了對課程內(nèi)容的理解。

四、在活動教學中，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能動性

思想品德教學是指教學過程中在教師的指導下，充分研究學生的興趣與需要，使之在動態(tài)中掌握知識，內(nèi)化情感，樹立信念，指導行動，學生在教學系統(tǒng)中，借助教材的教學互動過程，活動教學中可以分為常規(guī)課堂活動教學和大課堂活動教學。所謂常規(guī)課堂活動教學是指在正常的學校教室內(nèi)的活動教學。它可以通過課堂教學中的討論、演講、社會調(diào)查材料公布等形式為課堂教學服務，從而達到學生主動學習的目的。所謂大課堂活動教學，是指學生在教師的指導下，在社會實踐活動中的學習過程。在這個過程中，學生用所學理論指導實踐，同時，也在實踐中檢驗理論，并在實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化情感，堅定信念，指導行動，進而實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

心理學研究表明，動機和興趣是人的行為的兩大內(nèi)在動力。學習過程的主體是學生，學習的好壞，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力，是否有發(fā)自內(nèi)心的對學習的渴望與追求。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，構成學生學習的動力系統(tǒng)，推動學生克服學習上一個又一個的困難，實現(xiàn)學習目標。因此，中學思想品德教學應講究教學方法，在教學中要注意啟發(fā)學生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，引導學生自己教育自己。如果教師忽視了學生學習積極性的激發(fā)和調(diào)動，思想政治課教學必將失去吸引力，就會失去來自主體的最有力的動力。

現(xiàn)行思想品德活動課，既有要求學生先查資料或訪問，然后把查找或訪問的內(nèi)容運用到思想品德活動課中，又有要求學生在活動課中用自己所學的知識或自己的觀點分析實際問題，因此，它是常規(guī)課堂活動教學與大課堂教學的統(tǒng)一。而且，新修訂的課程標準明確規(guī)定“用于開展學生課堂活動和相關實踐活動的時間不少于總課時的20%”。可見，新教材對活動課賦予了特殊的歷史使命，它適應學生身心發(fā)展的需要;突出時代精神與創(chuàng)新精神，加強活動實踐教學的內(nèi)容，有計劃地組織學生參與社會實踐活動，使學生通過學習與活動，理解并掌握基本知識，鍛煉分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為認識社會、走向社會奠定基礎。

總之，思想品德活動課的設計，不僅是教材的改革，而且是教育教學理念的改革，更是教學方法、教學模式的創(chuàng)新。因此，在思想品德活動課的教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維作為立足點，通過豐富多彩的活動實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為有用的人才。

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(責任編輯 袁 妮)