潛移默化 潤物無聲

隱性課程資源，是指那些難以預期的，伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的，對學生起到潛移默化的教育影響的內(nèi)容。隱性課程的教育因素隱蔽在其他教育因素(如校園文化、教師的人格魅力、教學內(nèi)容傳達的價值觀等)之中，通過潛移默化的作用來影響學生，即“潤物細無聲”。通過這種“潤物無聲”的逐步熏陶和感化方式滲透到學生心靈，育人如春風化雨點滴滋潤，天長日久，就會達到深刻的程度。學生通過隱性課程所獲得的知識、情感、態(tài)度、價值觀等，持久而穩(wěn)定地影響著他們自己的一生。

一、歷史與社會教學中的隱性課程資源

歷史與社會學科是一門以提高學生人文素質(zhì)，鑄造民族精神為宗旨的綜合課程。在新課程改革中，倡導開放、創(chuàng)新的課程體系，突出以人為本的課程價值理念。新課程標準突出情感、態(tài)度與價值觀的目標，而情感、態(tài)度與價值觀的教育常常以隱性狀態(tài)實現(xiàn)，滲透在平時的學習過程與教學細節(jié)的處理中，滲透在對知識的探求中，融合在師生交流、合作與對話中。同時，新課程主要是以探究性學習活動的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的。由此可見，歷史與社會課中必然包含豐富的隱性課程資源。具體來講，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.存在于教師的人格品質(zhì)和言談舉止中

教師在學生心目中無疑是知識的掌門、品行的楷模、智慧的化身。教師的舉手投足、一顰一笑、儀表風度、才情氣質(zhì)等精神風貌在潛移默化中影響著學生。如教師敬業(yè)樂教、追求真理的奉獻精神，會激發(fā)學生積極進取、蓬勃向上的學習熱情;教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的求實精神，能促進學生思維縝密、言行謹慎辦事作風的形成;教師豁達大度的胸懷、善解人意的寬容、灑脫飄逸的風度，會成為學生善待他人、熱愛生活的榜樣。相反，如果教師業(yè)務(wù)不精、知識淺薄、教法單一、孤陋寡聞、精神不振、著裝不修、舉止隨便，學生總會對教師的學識和修養(yǎng)持懷疑態(tài)度甚至嗤之以鼻。在學生的成長經(jīng)歷中，一些教師在他們心目中總是有著長久的魅力，而有些教師卻很快被淡忘，這與教師的靈氣、真誠睿智和鮮明的個性無不相關(guān)。

2.存在于學生的品性習慣和行為表現(xiàn)中

學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的生成者，特別是在獲取知識與信息途徑多元化的條件下，學生之間的交流與學習越來越頻繁，學生本身成了課程資源的開發(fā)者。集體生活是學生成長和進步的源泉，良好的班級是學生獲得知識、增長才干、培養(yǎng)性格、陶冶情操的精神力量。學生的興趣、愛好、特長、性格、道德品質(zhì)和行為習慣等，在耳濡目染的集體生活中，持久而深刻地影響著學生的精神世界。在暗示、輿論、從眾、模仿等群體心理的影響下，他們會產(chǎn)生一種適應環(huán)境的內(nèi)驅(qū)力和外部壓力，從而促使其不斷進行比照和反省的自我教育，自覺按集體動勢和輿論去調(diào)整和規(guī)范自己的行為和習慣，在日積月累的調(diào)適過程中，就會把外在的、有形的群體行為習慣和價值取向刻畫為內(nèi)心深處的、無形的人格品質(zhì)。一個富有朝氣、蓬勃向上的班集體，能使其成員的心理需求得以滿足，個性、才能得以展示和發(fā)揮，理想、志趣得以升華，這樣的班集體便可產(chǎn)生巨大的凝聚力，并以此聚合成堅強的集體意志和一致化的群體動勢，那些侵蝕和危害班級的不利因素將受到群體的排斥和抵制。

3.存在于師生互動的教學生成過程中

新課程條件下，歷史與社會教學內(nèi)容的展示，或基于情境感悟，或基于問題探究，或基于案例分析討論，倡導“主動、探究、合作”的學習方式，教師是教學的引導著、參與者、組織者、合作者、評價者。這些因素創(chuàng)設(shè)了師生互動、生生互動的條件。在探究、交流中，師生間、生生間的知識和信息流動交匯，思想和智慧在融合碰撞，富有生命氣息的教育資源在教學進程中汩汩流淌。無論是學生的質(zhì)疑與爭論、困惑與疑問、“意外的答案”乃至錯誤的回答，還是言語表達、行為舉止、情感流露甚至情緒宣泄，這些“不可預知的細節(jié)”和“隱秘無形”的信息流動，都可以成為讓學生獲得美好體驗的精彩瞬間，化作無聲無息流進學生心海里的瓊漿玉露。學生思緒的放飛、靈感的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)、智慧之火的點燃、天賦之花的綻放、個性的張揚、品格的塑造，都將在師生共識、共享、共進的過程中默默達成。

4.存在于社會風尚和公共環(huán)境中

社會實踐活動課是歷史與社會教學中的重要形式。在感悟生活中明理，在實踐中導行，需要師生走出教室，到工廠車間、農(nóng)村田間，到社區(qū)、公園、紀念館等地方，進行社會調(diào)查、參觀、訪問等活動。社會生活環(huán)境中，人們遵紀守法、秩序井然的和諧氛圍，勤勞致富、愛崗敬業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，攝人心魄的革命史實和經(jīng)久不息的歷史陳香，山清水秀的自然景色和田園風光，醒目的交通標志和溫馨的規(guī)則提示等，使學生在身臨其境中，感受著濃郁的文化氣息和美好的社會風尚，社會倡導的遵守規(guī)則、保護環(huán)境、熱愛勞動、愛我家鄉(xiāng)等人文精神，就會在他們心中潛滋暗長，并逐漸升華為歷久彌新的高尚情操、行為習慣和生活方式。

二、歷史與社會教學中隱性課程資源的開發(fā)利用

不難看出，隱性課程資源在滋養(yǎng)學生的精神品格方面，能夠展現(xiàn)出強大而持久的影響力、滲透力和感召力，有著“正規(guī)課程”無可比擬的優(yōu)勢。但是，當前在歷史與社會教學中，對隱性課程資源這筆“無形資產(chǎn)”的利用還不夠，出現(xiàn)“坐在金山上受貧窮”的現(xiàn)象。對此應從以下幾方面加以重視。

1.樹立全面的課程資源觀

在新課程條件下，課程資源已遠遠超過傳統(tǒng)意義上的教材。隨著教育技術(shù)和手段的現(xiàn)代化及教育觀念的不斷更新，課程資源日趨豐富多樣。要在隱性課程這塊“藏金流蜜”的地方有所發(fā)現(xiàn)、有所作為，我們必須樹立全面的課程資源觀和與之相適應的學生觀、教學生成觀，要有俯首即拾、為我所用的教學視野和意念，要有善用“他山之石”、敢于“收獲意外”的謀略。

2.提升教師專業(yè)技能和文化素養(yǎng)

教師是最重要的課程資源，對課程資源的開發(fā)、利用、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造主要取決于教師的專業(yè)技能和育人素養(yǎng)。我們的時代是需要特色和精品的時代，我們的教育同樣需要教師精英。新的教學方式是催生課程資源最強有力的杠桿，熟諳新理念，歷練新方式，秉持全面提升學生素質(zhì)的宗旨，隱性課程資源中的那些育人要素，就可化為陽光雨露，播灑在學生的心靈深處。無論你有一瀉千里的文采風流和激揚文字的滿懷豪情還是清水出芙蓉般的淡雅、樸素、清新和澄明，無論你是小橋流水、輕風扶柳式的自然溫婉、含蓄和親切還是入木三分、張力十足的敏銳、犀利、深刻和睿智，無論你是有著愛生如子、關(guān)懷備至的慈母情懷還是精益求精、嚴格要求的工作作風，只要你的音容笑貌、言談舉止流淌出來的是鮮明的個性，是令人賞心悅目的學識、智慧、情感，那么你教給學生的就不僅僅是知識，還有更多沉淀在學生心中影響深遠的精神品格和人格魅力。

3.要有關(guān)注學生、傾聽學生的情懷

在學生這個生動活潑的生命群體中，潛藏著豐富的情感、意志、個性、潛能。教學中要給足學生自主活動的時空和自由，教師要關(guān)注每個學生的言談舉止，關(guān)心學生的感受，俯下身子與他們親切對話、平等交流，傾聽他們的態(tài)度和見解。學生的意見表達、問題質(zhì)疑、合作交流是資源，學生的才藝和稟賦、特長和經(jīng)驗是資源，甚至被一些教師視為“可笑、荒唐、怪異”的追問和探求同樣也是資源。如果教師睜大眼睛，捕獲精彩，放大亮點，巧妙延伸，靈活運用，說不定會有突如其來的頓悟、豁然開朗的發(fā)現(xiàn)、妙趣橫生的體驗甚至刻骨銘心的一幕。在學生生命潛能煥發(fā)之中，他們天真爛漫的心靈里就可閃爍出彌足珍貴的智慧靈光，晶瑩剔透的內(nèi)心世界就可留下世間的美好和人生的樂趣。

4.捕捉細節(jié)，推動生成

隱性課程資源可以說是無處不在，無時不有。在教師那慧眼識珠的敏銳中，每一個學生的細微表現(xiàn)，每一個稍縱即逝的細節(jié)，都可能閃現(xiàn)出活色生香的課程資源。近來那些讓人耳目一新甚至令人嘆為觀止的教學案例，之所以成為光彩奪目的亮點甚至令人拍案叫絕的神來之筆，其中少不了對教學細微情節(jié)的精彩捕捉和深度挖掘，得益于教學生成觀念的有力推動，受惠于教學互動的慷慨賜予。“那一刻，真的很美”的感言，讓人回味無窮。在精彩中生成，在爭論中生成，在“錯誤”中生成，在“意外”中生成，課堂就會激蕩起生命的活力，在生命靈動和心智的澎湃交匯中，那些隱而不現(xiàn)的課程資源，就可望呼之欲出，醞釀出妙不可言的精彩瞬間。

總之，隱性課程資源是不斷生成的，是無限的。在新課程的背景下，要樹立“課程資源無處不在，是會稍縱即逝的寶貴的”課程資源觀，樹立對隱性課程資源的開發(fā)意識;立足課內(nèi)資源，促進課內(nèi)外無形資源的整合、優(yōu)化，重視主體內(nèi)在資源，挖掘師生自身的教育價值，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化!

參考文獻:

[1]季誠鈞.試論隱性德育課程.課程·教材·教法，1997(2).

[2]中國教育部.歷史與社會課程標準.人民教育出版社，2003.

[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2004.

[4]人民教育出版社網(wǎng)站:http://www.pep.com.cn.

(責任編輯 龐丹丹)