陶行知教育思想與《思想品德》生活化教學

陶行知是中國近代教育史上一位偉大的人民教育家，他的一生有許多精辟的教育思想，在當前新課程改革的實施中具有偉大的現實意義和深遠的歷史意義。其中“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。偉大的人民教育家陶行知先生曾說過:“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！睕]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！钡拇_，教育要通過生活才能產生力量成為真正的教育。思想政治課是一門與社會生活實際緊密聯系的課程，學科本身就要求它的教學活動充滿生活趣味。那么如何才能讓思想政治課充滿生活趣味呢?現筆者就教學中實踐陶行知生活教育思想談談自己的做法和一些粗淺的體會。

一、創造性使用教材

教材是教學的一種主要資源。思想品德課課程的內容，從學生適應社會公共生活及思想品德形成和發展的實際出發，以成長中的我與他人，我與社會、國家的關系為主線，指導學生做負責任的公民，過有意義的生活。其最終目的是發展學生的生活和生活中的學生。但是，“德育工作者決不能機械被動地執行上級的指示和決定，而必須充分發揮自己的主觀能動性，自覺、積極、主動地去理解和把握德育的方針、目標和內容，針對受教育者的實際，選擇最能奏效的方法和途徑來加以貫徹和實施，以實現德育目標和內容。”因此，我在教學中注意正確、靈活、創造性地使用教材，活化教材，努力使自己的教學源于教材，高于教材，為學生的自身發展拓寬道路，提供幫助。例如:講到愛國，我把課堂中列舉名人的愛國事例與學生周圍發生的事件，尤其是本班學生的典型事例結合起來，使學生認識到偉大的人格、高尚的道德品質并不是遙不可及的，每一個人在現實生活中都可以實踐高尚的道德精神原則，使學生從日常生活的小事中身心得到鍛煉，精神得到升華。

二、拓寬教學內容

學生良好品德的形成是一個循環反復的過程。因此，思想品德教學內容不應囿于教材提供的內容，而應充分利用學生身邊的教育資源，以教科書內容為點，擴展到所有對學生有意義的生活題材，從而豐富教學內容，增強教學的感染力。比如，在教學“認識自我”這一單元時，我幫助學生總結和回顧自己的生活，體會自己的成長和進步以及其間的快樂，引導學生從不同方面感受自己的點滴進步，在獲得成就感和青春時期成長的動力基礎上，制作青春成長的檔案袋。讓學生利用日常生活中的素材，包括實物、圖片、大人講述的故事等，不拘形式，自己或以小組為單位制作關于青春成長的檔案袋。學生之間交流傳看，引導學生更加關注自己的成長軌跡，體會父母的養育和呵護，體會年輕的喜悅，學會悅納自己。

三、關注學生的生活經驗

學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，而課堂中的學生已經積累了許多生活經驗，這些經驗深刻地影響著學生的思維方式、態度及行為，也是進行思想品德教育的土壤。因此，我在教學時，注意了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，將他們的生活經驗與教學內容聯系在一起。在備課活動中，我仔細思考學生對有關章節課的知識點已積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的記憶。這樣設計的課堂教學，學生就會感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的、富有挑戰性的。學生就會躍躍欲試，一旦有了完整的回答，就會感受到成功的喜悅。

四、聯系時政要聞

思想品德課具有鮮明的時代特征，利用鮮活的時事引發學生的興趣是學習政治課的最佳途徑之一。政治課教師都有過這樣的體會:在講解課本內容時，恰當地插一些熱點時事，學生會興致勃勃，聚精會神。如提起2008年北京奧運會，他們能夠娓娓道來;提起“神舟七號”載人飛船上天，讓學生真切體會到祖國的強盛;通過“臺海局勢”的分析，激發學生維護祖國統一，保衛國家安全的愛國熱情;日益嚴重的“恐怖活動”，使學生真正了解“和平與發展”仍是當今世界發展的主題;家電、汽車下鄉補貼，是深入落實科學發展觀、實踐“三個代表”、構建和諧社會的重要舉措。

五、創設平等互換的對話語境

新的思想品德課教材的使用價值在于改變傳統的以課堂為主、教師授課為主和灌輸式為主的教學方式的狀況，而代之以問題、情境或案例為基礎的教學方式，從而搭建一個師生互動的平臺，為思想品德課學習方式、教學方式的改革提供了條件。因此，作為思想品德課教師要以合作者、組織者、引導者、參與者的角色，“要以平等的態度對待學生，做學生的知心朋友”，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話，不僅要向學生展示自己的知識，還要向學生展示自己的思想、情感、心靈，袒露自己的精神面貌，讓學生把學習當作自己生活的一部分。如:在教學“練就一雙慧眼”時，我把自己一次買手表惹來麻煩的經歷告訴學生，讓他們從我的親身經歷中吸取間接經驗，提高對商品的辨別能力和判斷能力。之后，我還讓學生說說自己在消費過程中的一些經驗和事例。學生在輕松的氣氛中掌握了相關知識，還拉近了師生之間的距離。

六、創設生活化情境

偉大的教育家陶行知認為“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。在思想品德課教學中，通過模擬現實生活中的情境，比單純的言語教育更重要，它可以使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發思維。我在創設情境中，注意選用既貼近生活實際又與教學內容有密切聯系的材料，而且采用學生喜聞樂見的形式，如音樂、漫畫、小品等。如:在“世界因生命而精彩”主題教學中，我讓學生講一講自己在生活中看到的問題、經歷過的印象深刻的事情，一起來探討生命之間應如何協調相處，討論“關愛”在生活中所起的作用，使學生情感得以升華。

七、開展生活化的活動

美國著名教育家杜威的核心教育思想，即從生活中學習，在做事中學習。他認為“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。把有關教學內容活動化，是一種有效的教育教學方式。我在教學中注意采用一些生活化的活動方式，如就學生關注的一些問題，通過開展社會調查，參加社會實踐的形式，拓寬活動的空間，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與生活實際聯系起來。如在談到“珍愛生命，善待生命”的課題，我結合教材內容，設置“關愛生命”的社會調查活動，通過活動體會人與生命的關系，體會生命的可貴，從而珍愛生命。實踐證明，教育活動的成效在很大程度上取決于學生本人在生活世界中實踐活動的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。

總之，教育的目標是“教人求真”、“學做真人”，是讓人成就自我，超越自我。教學生活化，是一種永不過時的教學方法，體現了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來。—方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發展。

參考文獻:

[1]初中思想品德.課程標準解讀，2003.

[2]陶行知全集.第2卷、第4卷.

[3]胡厚福.德育原理.遼寧大學出版社.

[4](美)杜威.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社.

(責任編輯 袁 妮)