高中歷史課學生質疑能力存在問題研究

當前，高中歷史課教學中存在著學生主動思考、大膽想象、科學批判的意識和能力缺失的現象。歷史課質疑能力是指在歷史課教師的組織引導下，學生學會主動地感受問題，發現問題，并能自主地運用已有的知識水平和經驗尋找解決問題方法的能力。本文談談當前高中歷史課在培養學生質疑能力方面存在的主要問題。

一、歷史課自身的特殊性在一定程度上增加了培養學生質疑能力的難度

歷史課是傳授中國和世界發展歷程基礎知識，使學生形成相應能力、覺悟和品德的學科課程。與中學開設的其他學科相比較，它更為直接地受到社會、經濟、文化等方面的影響和制約。上課時，教師的權威至高無上，而學生處于被動服從的地位。在這種“權威—依存”型的教學關系中，學生的獨立性和主體性完全失落，學生的求異思維得不到發展，探究精神得不到培養，一些創造性的靈感和思想火花也會因與教師的教學內容不符而受到壓抑和否定。在這種教學模式下，學生學得越多，獨立見解、批判意識、質疑精神就越少。長期以來，我們歷史課一直推崇的是通過整齊劃一的教育，培養聽話順從的“好孩子”。在這樣一種教學理念的指導下，學生只會求同，不敢求異，不愿獨立思考，不敢標新立異，陷入了過分注重考試成績的境地，創造性與質疑、批判意識也就無可挽回地萎縮了。

二、目前我國基礎教育的評價體系抑制學生的質疑熱情，使教師在培養學生質疑能力時面臨較大的教學壓力

由于眾所周知的一些原因，使得為數不少的中學還存在著片面追求升學率的現象。社會對學校的評價以及學校對教師的考核基本上都是以高考的成績為標準的，這就造成學校(尤其是高中)的工作圍繞著高考指揮棒轉，重智育而輕德、體、美、勞的培養。即使在智育方面，也不是全面的，而是只重視知識傳授，忽視能力培養。特別是目前，為了使學生熟練地掌握課本上的知識，加大作業量，在復習中大搞題海戰術，學生疲于應付，思想壓力大，甚至喪失學習興趣和信心，更談不上培養質疑思維。在學生把有限的時間和精力用到重復性的練習上的同時，他們也就減少了了解社會，思考生活，發現問題的機會。學生思路不開闊，就會嚴重地影響其質疑、批判等創造性能力的發展。而更讓人擔心的是這種以“考試成績論英雄”的評價制度正從高三年級向高二、高一年級蔓延。筆者所在的地區，絕大多數的高中從高一開始就有月考、期中考、期末考、模擬考、小測驗等，考試成績與教師考核掛鉤。為了應付考試，教師必須在有限的時間內將與考試有關的知識統統教給學生。為了盡快傳授盡可能多的知識，最有效的就是確立書本知識的權威性，用直接講授的辦法傳遞給學生，要求學生無條件地記憶。因而對于廣大的一線高中教師來說，如何提高學生接受知識、應付考試的效率遠比如何提高學生的質疑能力顯得更為重要而實際。

三、當前歷史課教師隊伍的素質和高中學生這一群體的特點在某些方面不利于學生質疑能力的培養

首先，歷史課教師應捫心自問，自己有沒有質疑意識?客觀地講，在如今這樣一種教育模式下培養出來的教師，以及他們的繼承者，在有統一的大綱、教材，有上下一致的教育教學標準和模式化的工作規范的情況下，相當一部分教師已經沒有了個性，丟掉了自己的思想，他們不能質疑，也不敢質疑。試想，一個沒有質疑意識的教師，怎么能感受到培養學生質疑能力的重要?他們又怎么會去探索培養學生質疑意識的科學方法并把培養學生質疑的能力作為自己的自覺行動呢?

其次，處在青少年時期的中學生，他們的任務是學習前人所創造和積累的科學文化知識。從學生整體而言，他們的思維活動在性質上屬于再現性思維，不具有新穎性和社會價值，故而不屬于創造性思維。另外，如果沒有學生主觀能動性的發揮，就沒有了自覺的積極的思維活動和對學習內容注意力的高度集中，也就沒有了產生問題的可能。一方面，由于長期在“滿堂灌”的教學模式下，“接受式”的學習方式使他們養成了非常嚴重的依賴心理;另一方面，一部分學生存在著對歷史課厭學、怕學的傾向，對歷史課學習沒有興趣。因此，學生缺乏提出問題的主動性和積極性，學生對問題的敏感性也受到抑制。在歷史課教學中不難發現，有一部分學生在課內或課外有提問的意識，也敢于提出問題。但是，由于他們缺乏提問的方法，各種困惑處于一種模糊狀態，對問題只能意會不能言傳，想問而不知怎么問，長期下來，學生的質疑能力逐漸退化。這也是造成當前學生質疑少或不質疑的一個重要原因。

(責任編輯 龐丹丹)