中職學校學生“自主”學習探究

職業學校是培養現代技術工人的重要基地。職校傳統的課堂教學注重的是學生對知識的攝入，強調的是掌握知識的數量。而現在知識的急劇增長，知識傳播手段的現代化，特別是互聯網的日益普及，使得學生對知識的掌握從攝入為主轉變成了以知識的分析、判斷、選擇和創造性地運用為主，否則，學生就有可能成為信息和知識的奴隸。《2004年職業教育與成人教育工作要點》指出:“實行改革的目的，是要使學校的教育充滿生機和活力，培養學生在德、智、體等諸方面得到全面發展，培養融入社會和自立、自強于社會的能力，以及終身學習的態度和能力，為其適應未來社會的需要打下良好的基礎……著力實施好‘制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓計劃’和‘農村勞動力轉移培訓計劃’，認真做好‘教育事業十一五計劃’和‘教育事業2020年發展綱要’職成教育事業部分的調研和規劃工作，努力促進職業教育與普通教育協調發展。”

現代科技的發展，現代信息革命的發生，現代社會對人才的需求向我們提出了新的挑戰，如何使職校學生適應未來社會，成為積極進取、年輕有為的技術工人，是擺在我們面前的一項重大任務，我們的學校教育必須培養學生具有自主學習的能力，養成終身學習的觀念，真正形成適應社會發展的能力。

一、轉變教師的教學觀念

觀念是行動的先導，要培養學生的自主學習能力，啟發和引導的設計思想必須被教師認同，教師才能根據教材的要求創造性實施自主學習課堂教學;同時還必須用素質教育思想武裝教師，教師才會感到原課堂教學中存在的問題和不足，激發起改革的內動力。因此，我們非常重視教師的學習，利用每周業務學習的時間組織教師學習素質教育理論，利用雙休日和假期到企業鍛煉，同時多次組織學生到企業如盾安、菲達等地參觀學習，及時進行心得探討活動，促進教師樹立新的知識觀、學生觀、教學觀。

學習新教育理論，轉變了教師的教學行為，使之真正落實到課堂教學中去。讓教學業務能力較強、熱心教改的教師上示范課、研究課，課后由執教老師談自己的設計思想，并組織研討。在研討中，使探究活動從感性上升到理性，從而更理解“自主學習”課堂教學改革的基本理念、目標要求，逐步擺脫傳統教學思想觀念的束縛，激發教學改革創新的熱情。

二、探究“職校生自主學習”的課堂教學策略

(一)創設問題情境

激發學生——我想學。在引入新課時，精心設計導入過程，創設問題情境。比如講一個小故事或結合實際情況設置懸念，做到使學生“感興趣”。

“思源于疑”，只有質疑，才能發人深思，最后達到解疑。例如:法律教學中講“什么是違法行為?”，上課時，請學生說說自己在生活中的事例，問:“打架斗毆是否違法?”;下課后，讓學生去查查“吸毒販毒哪個是犯罪?并說明法律依據。”揭示主題，引發學生的學習興趣。這樣，學生自主閱讀的興趣就被調動起來了。

(二)創設探索情境

誘導學生——我要學。“以疑激趣，以趣激學”，學生具有濃厚的學習興趣，就會主動地去探索知識，也就能表現出自主學習的行為。

教師的教學要做到“有品味、有新味、有余味。”比如:哲學中“內因和外因”這一節，學生對“內因、外因”這個較抽象概念的認識有些模糊，為提起學生興趣，可以創設探索情境，準備一個已形成小雞的“喜蛋”，在課堂上說明溫度在雞蛋孵化到小雞過程中的作用，這樣就使抽象問題具體化了。學生探索的愿望也就特別強烈。

(三)創設合作與競爭情境

合作互助——我會學。組織學生手、腦、眼、耳、口并用，充分調動學生的積極性、主動性，這也是實現自主學習的重要手段。

創設合作情境。教學中除師生間的合作以外，同學間的合作尤其重要。它既可以幫助學生消除一些模糊認識，又可以擴展學生思維。同時，競爭是一種健康的機制。在教學過程中，創設競爭情境，培養他們的競爭意識，為學生的自主學習提供動力，有利于學生的自主發展。比如:講授“矛盾”時，課堂上，把學生分成兩組，每組說說什么是矛盾，然后引導他們討論“邏輯矛盾”和“哲學上說的矛盾”是否是一回事，最后引導總結，使抽象思維形象具體化。通過爭論，學生的主動性會完全被調動起來。

三、構建“學生自主學習”的課堂教學模式和方法

(一)探索自主學習的課堂教學模式

職業學校的自主學習理念如何體現到課堂教學中去?一開始，從對一堂課某一環節的處理進行研究，看其是否滲透自主學習的教學思想，然后，逐步深入到對整堂課的基本結構進行研究，在實踐中探索并形成了理論、實踐課堂教學的基本結構。如《法律·生活·職業》課，采用“自主學習”課堂教學四段式結構:引導定向→自主學習→交流理解→應用創新，要求課堂教學遵循學生的認知規律，符合職業教學的學生心理特點和需要，通過觀看CCTV《法制在線》，引導和激勵學生主動在觀察、操作、思考、交流和應用中進行學習，發現問題、解決問題、獲取知識、培養能力。

(二)創新課堂組織形式和教學方法

新的課堂結構需要與之相適應的新的課堂組織形式和新的教學方法。在“自主學習”教學研究中，課堂組織形式由原來的師生單向交流，變成師與生、生與生的多向交流。課堂上體現自主合作學習的思想，采用小組討論、研究，協同解決問題。在課堂教學方法上，教師注重創設情境，激發學生學習興趣，提供學習策略，鼓勵學生積極主動地大膽參與研究，盡量讓學生自己去發現問題、提出問題和獨立解決問題。在教學中，注意讓學生通過觀察思考，自己發現規律和結論，并用自己的語言加以描述歸納。老師對學生的回答應及時給予正面評價，以此增強學生的成就感和自信心。同時，在教學中，老師要經常鼓勵學生說出與眾不同的觀點、想法，培養學生思維的獨立性和批判性。“自主學習”課堂教學中，教師要以民主平等的師生關系及和諧的學習氛圍為基礎，鼓勵學生作出課堂評價。老師應引導學生對課堂學習情況進行評價，先由學生自評，后由老師點評。可以是老師評學生的學習，還可以是學生評老師的教學，使老師和學生變成自主合作學習的伙伴。

四、建立“自主學習”的課堂教學評價標準

課堂教學評價標準是制約教師課堂教學行為的重要因素，“自主學習”的課堂教學需要與之相適應的課堂教學評價標準，才能規范教師的教學行為，引導教師教學改革的方向。我們在進行課堂教學改革的同時，就必須努力探究符合“自主學習”的課堂教學特點和要求的課堂評價標準。組織大家展開討論，評價標準突出了學生的自主學習，要求一堂課要把二分之一的時間留給學生實踐、討論，老師的作用是組織、引導、配合、幫助學生解決問題。老師盡量少講，做到學生能說的老師不說;學生能做的，老師不包辦代替;學生能獨立解決的問題，老師不作鋪墊。學生的學習方式如何，是主動學習還是被動學習，關鍵在于老師，取決于老師的課堂組織和上課提問，所以評價標準中還包括對老師提問的評價，要求所提問題具有開放性，并有一定的思維強度。在課堂評價的探索中，我們不斷根據學生自主學習的需要和改革的進程進行調整補充，不斷完善，使評價標準真正對教師課堂教學目標、結構、內容、時間分配、活動方式的設計和操作起到導向作用。

經過多年的探索和和實踐，我們在自主學習的探索上取得了令人滿意的成果:

(一)學生的素質得到良好培養

1.自主學習興趣得到激發。通過對2002年入學的9個班級四個學期的對比實驗發現，實驗的5個班級的自主學習意識明顯比對照的4個班級要自覺得多，平均成績一般要多出4.5分左右。

2.自主學習能力得到培養。學生不僅愛學習，而且會學習，他們課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且有良好的自學習慣和能力。由于學生的學習潛能得到了較好的開發，2008級我校畢業生進入工作崗位后，得到用人單位的一致好評。

3.學生個性得到充分發展。由于在課堂教學中建立了平等民主的師生關系，學生學習和交往的主動性、自信心得到了增強，他們不僅敢天向同學挑戰，還勇于向老師挑戰，課后、課堂上學生會向老師提出很多問題，甚至對老師的看法、結論提出意見。如經濟管理08班等被評為紹興市先進班級、優秀團支部。

4.學生綜合素質進一步提高。到學生畢業時，07、08級的何珊益、陳美玲等12位同學獲得省級優秀畢業生稱號;蔡婷等18位同學榮獲市級三好學生、優秀學生干部的稱號;呂東、徐星、梁柱在紹興市中等職業學校計算機網頁制作競賽中獲個人二等獎、集體二等獎等。

(二)教師素質得到迅速提高

通過“自主學習”課堂教學的探究，大大提高了教師的教學能力和研究創新能力，本組多名老師成為學校的教研骨干。

五、“自主學習”探究的思考

培養學生的自主學習能力，讓學生主動地學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。當然，職校學生的文化素質相對較差，“自主”學習主要依靠教師指導，要學生自主提出問題，總結學習方法還有一定難度，因此，如何培養職業學校學生自主學習是一個長期的課題。

(責任編輯 黃 曉)