洋思經驗在高中歷史教學中的應用和發展

自2002年起，我校歷史教研組為適應新課程改革趨勢，提高教學質量和學生綜合素質，積極探索課堂教學的理論和實踐問題，大力進行課堂教學改革，將洋思經驗引進歷史課堂，并取得一定的成效。

一、改革的原則

1.主體性。要充分體現、保證學生在教學雙邊活動中的主體地位。新課程的教學要求中強調了這一點，洋思經驗也早已實現了這一點。

2.主導性。教師要充當教學雙邊活動中的“導師”——誘導質疑發問，指導自主學習，引導積極思維。

3.實用性。課堂教學的改革不能僅僅停留在理論層面上，必須落實到課堂教學的實踐中，所以必須要有可操作性。

4.實效性。一要有助于培養學生的能力。從短期效果看，這種能力要轉化成高考的競爭力即高考分數;從長遠效果看，要提高學生的綜合素質，學會學習，善于學習，讓其受益終身。二要有助于提高教師自身的綜合能力，包括教學水平、教學能力、科研能力等。

5.靈活性。洋思經驗很成功，必須學習，但不能盲目照搬，必須要結合高中學生的身心特點、歷史學科特點有針對性、有選擇地應用，并能在原有基礎上加以發展，達到創新的目的。

二、改革的策略

(一)編寫導學材料，指導學生學習——“先學后教，以教導學”

洋思經驗中的“先學后教”就是突出學生的主體地位，強調學生的主動學習，將其應用到高中歷史教學中，我們認為，關鍵要解決一個問題——“學什么?”

根據高中學生和歷史學科的特點，我們在實踐中采取了編寫導學材料供學生學習的方法。之所以如此，是出于以下幾點考慮:一是現行教材(包括即將推行的新教材)由于篇幅所限，其內容簡潔，閱讀量不大。而創造性的課堂教學，不以大量信息為前提是難以進行的。二是教材的語言精練，概括性強，學生難以理解，而理解能力是創造性思維能力的基礎。三是教材的編寫體例是敘述式的，不利于學生把握教材的重點。四是教材中編排的訓練題題量偏少，且缺乏解題指導，不利于學生解題能力的提高。五是高中生的學習能力比初中生有明顯提高，增大閱讀量，加大學習強度是可行的。

導學材料怎樣編寫?我們在教學實踐中應注意以下幾點。

1.補充性。以“相關鏈接”的形式出現。對于教材重點內容但教材又沒有詳細闡述的，在導學材料中加以補充，以使學生了解歷史現象的全貌。

2.理解性。以“重點、難點、點撥”的形式出現。力求從不同角度、不同層次對歷史現象和人物進行深入的分析，幫助學生理解歷史現象的本質特征和內在聯系。

3.指導性。以“典型題例”的形式出現。通過精選典型題目，介紹該題的特點、解題思路、解題方法、答案要點等方式，幫助學生提高解題能力和應試技巧。

4.目標性。以“知識結構”的形式出現。要求學生在閱讀導學材料，學習教材的基礎上完成相應的學習任務，主要包括填充知識結構中的“留白”，對相關問題作簡要回答等。

洋思經驗中的“以教導學”的實質就是強調教師的“導學”作用。學生會不會學，學習的效果如何，教師“導學”的技巧將發揮至關重要的作用。在實踐中，我們采取了以下方法加強學習指導。

首先是培養興趣，使之“想學”。心理學認為:興趣是一種激烈而持久的動機，是推動學生學習的內驅力。只有對知識有興趣，才能學有所愛、學有所得、學有所成。宋人張載曾說:“教之如不受，雖強告之無益，譬之以水投石，必不投也。”如何培養興趣，我們主要從以下三方面著手。

1.提高教師魅力。教師高尚的道德、淵博的知識、精美的板書、流利的普通話、傳神的描述都會激發學生對歷史學科的興趣，正所謂“親其師，信其道”。

2.增強趣味性。改變說教式的講課風格，注意講課的藝術性，補充精彩的史實，都會使學生對歷史學科產生濃厚的興趣。

3.提高學習成績。學生成績的穩步提升會成為其前進的內在動力，增強其自信心，使其有成就感，激發其學習潛力，直接促使其對歷史學科產生興趣。

其次是指導學法，使之“會學”。“思有其序，學有其法”，良好的學習方法有助于知識向能力的轉化。陶行知說:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學法指導正是教育者通過對被教育者的指導，使之形成健康的學習心理、良好的學習習慣和科學的學習方法。在實踐中，我們著重在以下幾方面對學生加以指導。

1.學會閱讀:要求閱讀時做到“眼到”“心到”“手到”。

2.學會思考:讓學生沿著是什么→為什么→說明什么→還有什么的思路思考，形成獨立思考的習慣。

3.學會討論:設計討論題，鼓勵辯論，讓學生在辯論中增長知識。

4.學會練習:重在加強解題指導。

5.學會歸納總結:每一單元結束后，要求學生用提綱、圖表方式概括總結本單元的內容，提煉要點，理清知識點間的內在聯系，從而提高學生的文字表達能力。

(二)師生互動，質疑釋疑——“以學促教，教學相長”

洋思經驗中的“以學促教”系指教育者在教學活動中發現學生出現的問題而采取的針對性教學的一種手段。它實際上是說教師在課堂上應該講學生所缺、釋學生所疑、解學生所困，是學生主體地位與教師主導作用有機結合的體現。

心理學認為，學生天生有社會本能、創造本能、探究本能、愛表現本能，中學生正處于這些本能的高峰階段。利用其“愛表現本能”，通過提問→解答→爭論→優化答案四個環節的參與給他們足夠的表現機會，就有利于其他三個本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學論”認為，師生相互尊重和相互合作，體現了師生人格上的平等，這是時代對學生的要求，建立了這個前提，就能排除學習的強制手段，事半功倍。

事實上，課堂效率的高低，很大程度上取決于學生主體地位的尊重和發揮，取決于是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，也是素質教育的需要。

基于這一認識，我們在課堂教學中采取了“師生互動，雙向提問，合作討論，解決疑難”的教學方法。

該教法的程序如下圖所示:

在實施過程中，我們尤其應注重以下三方面。

1.教師注重引導學生質疑。孔子說，“學貴有疑……小疑則小進，大疑則大進”。又說，“不憤不啟，不悱不發”。這強調了質疑的重要性。確實，沒有疑問，就不可能有思想，當然更談不上探索和創新。質疑是探索的原動力，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生發現問題的過程就是由已知信息延伸到未知領域進行組合創新的過程。所以，教師要鼓勵學生敢于質疑，提出自己的見解，這樣才能點燃學生的創新火花。

2.努力創設民主和諧的學習氛圍。教學過程中，努力采取開放的、科學的、民主的、靈活的、合作的方式，營造一種民主和諧、無壓抑感的互動教學環境，充分發揮學生的主體作用，使之情緒高漲，思維敏捷，以激發其聰明才智和高度的求異思維，彌補各自的知識、信息、經驗間的差異與不足，共同得到發展。

3.教師努力錘煉自身“內功”。該教法對教師提出了更高的要求，即必須具有豐富的基礎知識，成熟的經驗，駕駛學生、教材、課堂的能力。因為只有這樣，教師才能真正成為學生學習的引導者和幫助者。

(三)限時訓練，自主整理——“當堂訓練，及時反饋”

洋思經驗中的“當堂訓練”同樣體現了以學生為主體的教學思想。羅素說:“教育是獲得運用知識的藝術，這是一種很難傳授的藝術。”很難傳授的原因是運用知識是一種很強的技能，知道了理解了，并不等于就會運用，“紙上得到終覺淺”。要想學會游泳必須下水嘗試。所以，要使學生的能力、水平發生質的飛躍，就必須強化訓練。我們認為“當堂訓練”有如下功能。

1.鞏固性:鞏固本節課所學的重點、難點。

2.反饋性:充分暴露學生所學不足，為教師的針對性教學提供依據。

3.提高性:通過訓練可發展智力，提高能力，掌握解題技巧，使知識得到升華。

4.效率性:一節課接近尾聲時，學生的注意力相對削弱，思維能力開始走向低谷，而強化限時訓練能重新喚起其注意力，激發其求知欲，從而充分提高課堂效率。

基于這些認識，我們在課堂教學中設計了“限時訓練”這一環節，進行強化訓練。為保證訓練質量，在實施過程中我們注意體現以下幾點原則。

1.選編題目注重針對性。主要針對本節教學內容的重點、難點，教學中的遺漏即盲點，以往訓練中出現的弱點。所以題目必須精選。

2.信息反饋講究及時性。當堂訓練，當堂評講。因為此時正是學生求知欲最旺盛的時機，此時正確的信息對學生大腦的刺激是最強烈的，給他留下的印象也將是深刻的、持久的。

3.評講試題重視指導性。不僅僅講答案，著重講解題思路、解題技巧，力求通過訓練、講解，提高學生的審題、解題能力，達到舉一反三、融會貫通的效果。

此外，考慮到歷史學科的識記量大、頭緒復雜、知識點內在聯系多等特點，我們每節課還留部分時間供學生自主整理筆記，每個學生可根據自身情況，有所選擇，有所側重。整理的內容大體有以下幾個方面。

1.聽課筆記。重在教材難點，如對歷史結論的理解和歷史原因的分析等。

2.知識結構。粗線條地概括縱向線索和橫向聯系，構建知識網絡。

3.正誤筆記。將限時訓練中的典型錯題進行整理，包括題目、錯誤、發生錯誤的原因、正確答案，以及從中得到的啟發等。

4.學習心得。可針對學習過程中的某一環節，談學習所得。

(四)發揮督查功能進行滾動式檢測——“日日清周周清”

洋思經驗中的“日日清，周周清”強調了督查功能，但督查的目的和方式同樣體現了教師主導作用與學生主體地位有機統一的教學思想。我們認為該做法對于歷史教學而言更具有理論價值和實用價值。因為:

1.它符合心理學中的“激勵性原則”。通過長期的、有規律的督查能激發學生的學習熱情，引發他的成就感和“愛表現本能”，從而實現教育的目的。

2.它符合教育學理論。理解能力是創造性思維能力的基礎，而識記能力是理解能力的前提。沒有識記的能力培養只能是“無源之水”“無米之炊”。

3.這是由歷史學科特點所決定的。歷史教材知識容量大，信息廣，識記內容多，只有將這些內容“化解”到平時去一一落實，才能完成教學任務。而且歷史學科的特點之二是知識點前后聯系、內在聯系緊密，沒有量的積累就達不到知識能力的升華。“溫故而知新”對于歷史學科是非常適用的。

為有效地發揮督查功能，完成教學任務，我們在實施過程中采取了“滾動式檢測”的督查方式，并注意體現以下三個原則。

1.檢測過程的長期性。無論是新授課還是復習課，無論是一輪還是二輪，無論是高一還是高三，都長期堅持對學生基礎知識的督查工作。

2.檢測內容的系列性。在編寫默寫講義時，并不是隨意選一些知識點進行抽查，而是根據新授課，一輪、二輪復習的特點，與教材相配套，編寫系列化、專題化的默寫講義，既達到了檢測、鞏固的目的，又讓該講義成為學生以后復習的資料。

3.檢測手段的多樣性。有默寫，有背誦;有集體檢測，有個別補測;有教師檢測，有學生互查。

綜上所述，我們的改革策略一是將洋思經驗有機地應用到歷史教學中，如下圖所示。

二是在洋思經驗的基礎上結合高中學生的特點和歷史學科的特點有所發展。

1.學習內容的擴展:由教材擴展到導學材料。

2.自學時間的延伸:不局限于課堂上的自學，學生在課外還有大量的學習任務。

3.教學計劃的全局性:高一至高三“一盤棋”，新授課、一輪、二輪“成體系”。

(責任編輯 龐丹丹)