新課標下運動技能教學方法初探

新《體育與健康》課程，徹底地拋棄了以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主體。從傳統的教學過程來看，學生的主動性之所以得不到很好的發揮，各種能力的發展受到壓抑，其重要原因之一就是給學生自己支配的活動內容、時機和途徑等太少了。實質上就是教學主體在教學過程中所處的地位不高，應得的權益不夠。所以改革課堂教學方法，搞活教學過程，有目的地引導學生積極參與教學過程中的某些練習內容、方法的選擇及控制是激發學生掌握運動技能的有效途徑。在教學中我作了以下嘗試，并收到了一定的效果。

一、引導學生進行探索性學習

在教學中，用1—2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心，從問題入手，引發學生的思考和探究熱情，使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳遠課時，我說:小兔、袋鼠和青蛙它們是怎樣跳的呢?同學們可以試一試，看有什么感受。再比較分析哪一種動物跳得遠一些，以及為什么會跳得遠。手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢?這樣就能引起學生的探究興趣。

二、讓學生基本掌握運動技能

在運動技能的學習中:(1)用5—6分鐘的時間，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法，要求學生在完成練習的次數、距離、時間及質量上各顯神通;(2)用1—2分鐘的時間教師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范;(3)用6—7分鐘的時間讓學生自己去解決存在的問題和糾正不規范的動作;(4)用2—3分鐘的時間對學生提出的問題進行解答;(5)用10—12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果，即反復練習，并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

三、給學生提供運用知識的機會

學生通過對運動技能的學習與掌握并達到一定要求后，就讓學生自己體驗運動的樂趣。用3—4分鐘的時間讓學生自由組合成小群體互相交流、互相學習、互相糾錯、互相總結，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內容。在教學過程中要不斷地肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光看待學生，使學生的心理得到健康的發展。例如，我在高一少年拳教學中，曾做過這樣的嘗試:當學生學完幾個連貫動作后，如果繼續在教師的統一安排指揮下進行集體或分組練習，雖然隊形整齊，但由于每個學生掌握動作的程度不同，各人有各人的想法和要求，如果統得太死，教學效果就比較差，而我在這時運用了自由練習法，讓學生在規定的活動范圍內自愿組合進行自由練習。這一方法的運用，頓時打破了課堂教學的沉悶氣氛，學生好像解脫了一種什么約束似的，三個一堆，五個一群，互幫互學，情緒高漲，活潑認真。這一方法的運用不僅糾正了學生的錯誤動作，而且對提高動作技術質量也起到了一定積極的作用。

四、安排學生進行自我管理

在教學過程中的某個部分，教師有目的有計劃地讓學生參與練習時的管理，能收到意想不到的效果。比如準備性練習，教師只提出本次課準備活動的總體要求(如既要有一般性也要有專項性的練習內容等)，然后由小組長組織全組同學提供練習內容;或者教師不直接演示練習，由小組長組織全組學生演練教師課前培訓的內容，教師只巡回對各組某些基礎動作提出修正性意見。實踐證明，這個過程中有時即使練習本身單調，但由于組織者、領導者不同，由原先的教師統一指揮，變成學生自身管理，學生練習的熱情和效果會截然不同。這是因為在教學中學生的主動性和積極性還取決于教師對學生的信任程度，這一方法能使學生強烈地感受到教師的信任，意識到自己是學習的主人，應該尊重和利用自己的權益，因而學習的主動性和自覺性就高。

五、讓學生進行自我評價

用1—2分鐘的時間讓學生自己來評價自己在學習過程中取得的成績。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，另一方面還能加深學生對體育課學習內容的理解，有助于提高學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，使學生初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

綜上所述，在教學中要徹底地轉變傳統式教學觀念，把新課標的教學方法運用到教學的實踐中，才能適應時代的要求，才能把學生引導到主體的位置，也才能全面推動素質教育的發展，培育出高素質的創新人才。

(責任編輯 周侯辰)