引領新課程理念,構建參與式課堂

傳統的課堂教學，學生以“聽中學”和“看中學”為主要的學習方式，新課程則提倡“做中學”、“學中做”。在諸多創新的教學模式充斥的今天，教育實踐者把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域。在學習活動中讓學生充分利用課文，通過自主、合作、探究的教學模式，在教師的指導下完成閱讀教學，使教師的“教”建立在學生“學”的基礎上，這無疑是對語文教師的又一次“挑戰”。對此，我在語文閱讀教學中做了以下嘗試:

一、平等參與，凸現學生的自主能力

“語文是最重要的交際工具”，交際必然是雙向或多向的，而不是單向的，語文閱讀教學亦是如此。新課改提倡要轉變學生的學習方式，這就意味著教師首先要轉變教學方式。

在教學實踐中，我首先根據課文特色，結合學生現狀，對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類，制定學習目標，其目標要體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。這樣，學生會一目了然地知道本節課要探索的內容及達到的目的。其次，在課堂上，導入新課之后組織學生交流課前預習情況。在操作中，我努力創設民主、和諧的情境氛圍，引導學生對預習過程中獲得的信息大膽質疑，各抒己見。只有這樣才能針對性地確定本節課的重、難點。

實踐證明，督促學生養成良好的預習習慣，既培養了學生的探索精神和自學能力，又培養了學生由“學會”到“會學”的閱讀方法。

二、多向交流，培養學生的合作意識

新課程標準對閱讀教學提出要求:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，通過對預習情況的檢查，我發現學生對字詞等基礎知識已能自主解決，存在的問題都是涉及文本內容的思維問題。這時，我再根據本節課設置的學習任務，遵循啟發式原則，將傳統的討論法融入參與式學習之中，采用合作學習等形式，鼓勵學生以積極的情緒融入參與式學習之中。這一環節的實施需要注意以下兩點:

1.教師對參與式活動要進行合理安排，將好、中、差學生搭配組合。

2.教師需精心設計合作探究的問題。我的做法是:依據學習目標、學習內容，依據學生現有的知識水平和綜合素質而設計難度適宜的探究性問題。這些問題還要有一定的層次性、針對性。

實踐證明，自主學習是基礎，合作學習是過程，探究學習則是新學習方式的歸宿。孟子說:“盡信書則不如無書”。作為教學的組織者，我們要根據文本特色和學習需求，為學生創設民主、平等的學習氛圍，并組織學生積極投入到學習情境中，使之真正體會到自己在學習中的主體地位，逐漸培養其合作精神，以促進自身的全面發展。

三、反饋矯正，提高學生的學習質量

新課程倡導“課堂是屬于學生的”這一理念，并不是意味著要教師把課堂完全交給學生。我是這樣理解并具體操作的:在教學中為了讓學生更好地自主學習、合作探究，教師要發揮“向導”、“路標”、“橋梁”的作用，為學生在探究、討論、答疑中當“顧問”和“參謀”，使學生的思維空間得到最大的拓展。

針對閱讀教學中要采取質疑和釋疑來促進理解文本的有效策略，我鼓勵學生從不同角度思考問題，鼓勵學生相信自己的判斷，絕不畫地為牢;引導學生用不同的方法解決問題，大膽闡述個人的觀點，對于一些傾向性問題，我就根據學習任務采取集體討論的形式達成共識。這樣，就培養了學生的逆向思維、發散性思維和創造性思維。

四、教學相長，挖掘學生的實踐潛能

“教學相長”是我國傳統教育理論的一個老概念，新課改理念使它又煥發出新的光彩。從以上實踐中可以看出，師生之間、學生之間的平等參與提高了閱讀效率，實踐了激活原有知識的閱讀策略。這在無形中就對教師提出了更高的要求:在教學中一定要擺正自己的位置，承認自身的劣勢。對此我深有感觸:參與式學習讓我發現了學生創新思維的“火花”，給了我向學生學習，為自己“充電”的機會，使我和學生一起在探究學習中品嘗到成功的樂趣，構建了充滿活力的課堂教學。

總之，在課改實踐中，如何運用新課程理念改革閱讀教學，怎樣利用參與式課堂優化閱讀教學，都是我們語文教師在教學實踐中不斷探索的問題。我相信，隨著新課改理念的深入，新的教學模式的普遍應用，一種集合語文教師智慧之光的適應新課改要求的閱讀教學方法一定會應運而生!

參考文獻:

[1]倪文錦.初中語文新課程教學法.高等教育出版社，2003.

[2]靳健.語文課程與教學論.甘肅教育出版社，2006.

(責任編輯 劉宇帆)