淺談高三歷史專題復(fù)習(xí)

專題復(fù)習(xí)作為高三歷史教學(xué)一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，歷來受高三歷史教師的重視，大家都希望專題復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生不僅鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系和提升學(xué)科能力，為接下來的強(qiáng)化訓(xùn)練和高考做好知識(shí)和能力的儲(chǔ)備。但是專題復(fù)習(xí)不好把握，每一年的專題復(fù)習(xí)過后，總有不少教師抱怨專題復(fù)習(xí)的實(shí)際效果與自己原來的期望相差太遠(yuǎn)。“專題該如何復(fù)習(xí)”一直是困擾不少高三歷史教師的問題。

近幾年來，由于教學(xué)的需要，筆者也一直在思考和探討“專題該如何復(fù)習(xí)”的問題，幾年下來也有一些粗淺的體會(huì)，歸納起來就是合理選擇專題、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和滲透新課標(biāo)。

一、合理選擇專題

合理選擇專題是順利開展專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。在綜合考慮各方面因素的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以突出重點(diǎn)、符合自己學(xué)生的實(shí)際和依托教材為依據(jù)來選擇專題是實(shí)現(xiàn)合理選擇的前提條件。

1.突出重點(diǎn)

歷史知識(shí)包羅萬象，根據(jù)不同的主題可以整理出不同的專題。例如，以“政治近代化”為主題可以整理出中國政治近代化、世界政治近代化等專題，以“古代重要改革”為主題可以整理出中國古代改革史專題，以“工業(yè)化”為主題可以整理出近現(xiàn)代中國的工業(yè)化、近現(xiàn)代世界的工業(yè)化專題等等。專題可以林林總總，一個(gè)大的專題下面還可以細(xì)化為多個(gè)小專題，但我們可以用來進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的時(shí)間卻是十分有限的，所以在確定專題時(shí)，就必須精挑細(xì)選，突出重點(diǎn)。設(shè)定重點(diǎn)的依據(jù)是什么呢?因?yàn)閷ｎ}復(fù)習(xí)是為高考儲(chǔ)備學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的環(huán)節(jié)，所以設(shè)定重點(diǎn)的依據(jù)當(dāng)然是作為高考試題命題依據(jù)的歷史考試大綱和對(duì)即將到來的高考試題具有參考意義的命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)。選專題必須貫徹“以歷史考試大綱和高考命題趨勢(shì)為依據(jù)”的思路。例如，根據(jù)對(duì)近年來高考?xì)v史試題分析，我們可以看到試題突出考查學(xué)生以整體史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀去分析、理解經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和人類思想文化的交流、繼承和發(fā)展，考查文明史的趨勢(shì)十分明顯。那么，我們選定專題時(shí)，就要以文明史為總綱，重點(diǎn)關(guān)注“近(現(xiàn))代化”“全球化”等為主題的相關(guān)專題。

2.符合自己學(xué)生的實(shí)際

因?yàn)椤敖獭笔菫榱恕皩W(xué)”，所以選擇專題時(shí)要考慮自己學(xué)生的學(xué)科知識(shí)還存在哪些不足，如哪些方面的基本史實(shí)沒有掌握，哪些歷史概念還掌握不到位等等，那些對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系影響比較大的，就要考慮單獨(dú)確立一個(gè)專題來幫助學(xué)生解決疑惑。例如，在進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段前，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)自己的不少學(xué)生對(duì)有關(guān)中國古代賦稅制度沿革還存在較多疑問，我們就可以編定一個(gè)“中國古代賦稅制度”的專題，全面歸納高中教材中有關(guān)中國古代賦稅制度的相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整的中國古代賦稅制度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便學(xué)生通過對(duì)本專題的學(xué)習(xí)可以解決自己的疑問，對(duì)中國古代賦稅沿革形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)體系中的漏洞。因此選擇專題時(shí)除了要突出重點(diǎn)以外，還必須考慮學(xué)生的實(shí)際需要。

3.依托教材

眾所周知，教材是“高考之本”，因此專題所使用的基本史料應(yīng)來自教材，即使是適當(dāng)補(bǔ)充教材之外的史料，也應(yīng)該在教材中找到相關(guān)的依據(jù);專題可以結(jié)合新的史學(xué)研究成果對(duì)相關(guān)史實(shí)做多元探討，但不能背離教材的基本立場(chǎng)，尤其是一些結(jié)論性的內(nèi)容。專題“源于教材又高于教材”不能理解為拋開教材，專題必須依托教材，否則專題復(fù)習(xí)就會(huì)失去意義。

總之，在選擇專題時(shí)必須貫徹突出重點(diǎn)、符合自己學(xué)生的實(shí)際、依托教材這三個(gè)原則，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真貫徹這三個(gè)原則才可能選到合適的專題。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

葉小兵教授認(rèn)為“幫助學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)上的困難，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要”。在專題復(fù)習(xí)階段，把適合專題學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生是高三歷史教師的一項(xiàng)重要工作。

哪些學(xué)習(xí)方法適合歷史專題的學(xué)習(xí)呢?根據(jù)歷史專題的特點(diǎn)，即專題是以某一主題為線，把分散在不同時(shí)期的同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容集中到一起，從而形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那些突出學(xué)生主動(dòng)探索和研究的學(xué)習(xí)方法，如歸類法、探究法、合作學(xué)習(xí)法、閱讀法等都是比較適合專題學(xué)習(xí)的方法。怎樣才能把這些方法傳授給學(xué)生呢?首先教師要通過專門的學(xué)法指導(dǎo)課或各種師生交流的機(jī)會(huì)幫助學(xué)生樹立尋求高效學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，同時(shí)“灌輸”這些對(duì)專題來說比較適用的學(xué)習(xí)方法。其次是教師在專題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用這些方法去學(xué)習(xí)。如在復(fù)習(xí)“近代中國的工業(yè)化”這一專題時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前去明確專題內(nèi)容在教材的分布狀況，了解教材中有關(guān)中國近代工業(yè)化進(jìn)程的描述，在接下來的課堂教學(xué)階段，提出“從近代中國工業(yè)化的發(fā)展歷程看，中國工業(yè)化的發(fā)展有何特點(diǎn)?中國近代工業(yè)化發(fā)展受到哪些因素的制約?民族資本主義的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的歷史作用?”等問題供學(xué)生去探討。通過教師的引導(dǎo)和反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)懂得把這些有效的方法運(yùn)用到專題的學(xué)習(xí)中去。

三、滲透新課標(biāo)

縱觀近年來的高考?xì)v史試題，“能力”立意的題目不斷增加，體現(xiàn)歷史研究新成果和新觀點(diǎn)的題目也不少，試題的新課標(biāo)特征十分明顯。由于高考成敗是衡量專題復(fù)習(xí)有效與否的最終標(biāo)準(zhǔn)，所以專題復(fù)習(xí)還要跟上高考試題變革的腳步，滲透新課程理念，把提升學(xué)生的學(xué)科能力放到重要的位置，尤其是歷史探究能力，搜集、整理、解讀、判斷、運(yùn)用歷史資料能力，分析和解決問題能力等。在專題教學(xué)的過程滲透新課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，必須認(rèn)真處理好以下三個(gè)方面的問題。

第一，在依托教材的同時(shí)，要適當(dāng)引入近年來歷史學(xué)術(shù)研究成果和新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。例如，由于近年來文明史觀、整體史觀、現(xiàn)代化史觀日益得到史學(xué)界的認(rèn)同，在近年的高考題中不少題目也要求利用這幾種史觀去分析解決，所以在復(fù)習(xí)“資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化”專題時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以整體史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀的視角去分析資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象，擺脫對(duì)資本原始積累、工業(yè)革命、世界市場(chǎng)形成、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、壟斷、國際經(jīng)濟(jì)組織等歷史現(xiàn)象的一元化理解，提升多元解析歷史問題的能力。

第二，每一個(gè)專題都應(yīng)多用情境資料引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的歷史現(xiàn)象。因?yàn)榘亚榫辰虒W(xué)引入專題復(fù)習(xí)，不僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的需要，更是強(qiáng)化對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了高考?xì)v史題以設(shè)置情境的方式來呈現(xiàn)及突出考查學(xué)科能力這一趨勢(shì)的需要。例如，在復(fù)習(xí)“中國古代農(nóng)業(yè)”這一專題時(shí)，應(yīng)該利用收集來的一些有關(guān)農(nóng)業(yè)的文獻(xiàn)資料、歷史圖畫、文物照片、歷史地圖等，把歷代一些重要的農(nóng)業(yè)政策、不同時(shí)期的農(nóng)業(yè)的發(fā)展水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具、古代水利工程等等相關(guān)的史實(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生透過那些記載去探究中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷程。這樣，整個(gè)專題復(fù)習(xí)過程既可以避免“炒冷飯”，又可以訓(xùn)練學(xué)生通過史料獲取歷史知識(shí)的能力。

第三，多采用“以問題引出知識(shí)”的方法。在設(shè)置課堂上探討的問題時(shí)，應(yīng)盡量突出“能力”立意，以開放式問題為主。例如，在復(fù)習(xí)“中國歷史上的改革”這一專題時(shí)，設(shè)置在課堂上探討的問題，應(yīng)避免出現(xiàn)僅僅提問某一次改革的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等在教材中可以找到完整答案的封閉式問題，因?yàn)檫@些問題只要求記憶教材，對(duì)學(xué)生的探究能力沒有太大的幫助。應(yīng)盡量設(shè)置如“春秋時(shí)期的改革和戰(zhàn)國時(shí)期的改革有何不同?”等要求通過對(duì)教材內(nèi)容的整理分析才能得出結(jié)論的對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力提升有實(shí)質(zhì)性幫助的開放式問題。

參考文獻(xiàn):

葉小兵.學(xué)法的指導(dǎo).歷史教學(xué)，2006(7).

(責(zé)任編輯 龐丹丹)