淺談歷史課堂提問的有效性

新課改的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度并形成正確的價(jià)值觀。這一目標(biāo)最終要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。課堂上有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力;有利于教師體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)新課程的理念和目標(biāo)。本文就課堂提問的有效性談?wù)効捶ā?/p>

一、目前歷史課堂提問中存在的問題

1.識(shí)憶型的問題多，能力型的問題少

隨著課程改革的進(jìn)行，教師們都有意識(shí)地在課堂教學(xué)中改變注入式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而重視啟發(fā)式的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。但在實(shí)際操作中，不少教師提出的問題仍停留在記憶層次上，學(xué)生通過看書就可以輕易找到答案，這樣仍無助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展”這一內(nèi)容中，許多教師給出了“臨時(shí)政府頒布的鼓勵(lì)工商業(yè)發(fā)展的法令、條例”“一戰(zhàn)期間，外國輸華商品數(shù)量的變化”“愛用國貨，抵制日貨”等材料，設(shè)計(jì)了“民族資本主義進(jìn)一步發(fā)展的原因是什么”這樣的問題，但基本上沒有提出“進(jìn)一步發(fā)展的根本原因是什么”。而對后一問題的思考有助于學(xué)生理解“中國民族資本主義具有半殖民地半封建的特征”，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力。

2.問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在問題的設(shè)計(jì)上，部分教師提出的問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，文字表述不夠準(zhǔn)確。例如，有的教師講授《袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課中提出了這樣的問題:“袁世凱能夠迅速上臺(tái)的原因是什么?”可是，這里的“上臺(tái)”是指什么?是指他當(dāng)上了內(nèi)閣總理大臣，還是當(dāng)上了臨時(shí)大總統(tǒng)?這樣的設(shè)問不夠嚴(yán)謹(jǐn)，易產(chǎn)生歧義。

3.對材料沒有深度挖掘

在教學(xué)中，許多教師都重視歷史學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)史料教學(xué)，但在材料的運(yùn)用上，部分教師沒有對材料進(jìn)行深度思考和挖掘。例如，在《中華民國的成立》一課中，有的教師運(yùn)用了清朝的長袍馬褂和中山裝的照片來對比說明社會(huì)生活的變化，運(yùn)用這一材料確實(shí)能清楚地展示民國初年中國社會(huì)生活的變化，但這一材料還可以進(jìn)一步利用，即用孫中山對中山裝的說明來闡述民主共和的理念，使學(xué)生對民主共和有更深刻的理解。

4.提問后，給學(xué)生思考的時(shí)間少，提示性的言語太多

這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師的教學(xué)理念沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，雖然設(shè)計(jì)了問題，但卻急著替學(xué)生解決。這樣“順利”“快捷”的教學(xué)讓學(xué)生失去了鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)逐步喪失參與的熱情，課堂會(huì)重新回到教師一言堂的狀態(tài)。

5.問題太多

一節(jié)課設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，不利于其思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);而且如果問題過多，學(xué)生便找不到核心問題所在。

6.對學(xué)生回答沒有及時(shí)點(diǎn)撥歸納

提問能發(fā)不能收，拋出了問題，雖激發(fā)了學(xué)生的好奇心與興趣，但對學(xué)生的回答未能及時(shí)點(diǎn)撥，未能深入思考，達(dá)不到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、提高課堂提問有效性的途徑

1.加強(qiáng)教師的基本功

一個(gè)好的問題能夠喚起學(xué)生的好奇心，刺激他們的思維發(fā)展，促使大腦用新的方法重新設(shè)計(jì)已知的知識(shí)。好問題提出的基礎(chǔ)是教師要有扎實(shí)的基本功。

2.合理利用課程資源，整合資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如，在教學(xué)高一下冊抗日戰(zhàn)爭中的《日本帝國主義在淪陷區(qū)的殖民統(tǒng)治》一課時(shí)，可以向?qū)W生提供素材:1941年除夕，汪精衛(wèi)家門口的春聯(lián)“立民族民權(quán)民生之宏愿，開為黨為國為民之大業(yè)”被人改動(dòng)了，然后設(shè)問:有哪位同學(xué)也能根據(jù)汪精為的所作所為改一改這副春聯(lián)呢?如何評價(jià)汪精衛(wèi)?他為何會(huì)叛國?

3.注重問題的有效性

問題難易程度適中，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能解決的就是難度適中。這就要求教師在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心，設(shè)計(jì)具有較高思維水平的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維。如果問題過于簡單，只需回答“是”與“不是”或從書本上很容易就能找到答案的問題，既達(dá)不到啟發(fā)的目的，也不能引起學(xué)生興趣。設(shè)問也不能太難，太難會(huì)使學(xué)生無從下手或望而生畏，偏離教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，同樣收不到好的教學(xué)效果。

4.問題要有梯度，且圍繞要解決的問題來設(shè)置

如在教學(xué)“國共兩黨第一次合作”這一內(nèi)容時(shí)，筆者通過如下問題的設(shè)置來解決本課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題:(1)兩黨為何是合作而不是合并?(2)為什么要采用黨內(nèi)合作方式而非黨外合作方式?(3)合作了為何還強(qiáng)調(diào)保持黨的獨(dú)立性?(4)合作后國民黨的性質(zhì)有何變化?

5.表達(dá)問題要準(zhǔn)確、簡潔、清晰

6.對材料的引用要簡練有效

學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)讀懂材料，提取有效信息，量不可過大。

7.給出等待的時(shí)間

根據(jù)教育心理學(xué)，人們接受信息、思考分析、得出答案有一個(gè)過程，提出問題后，必須給時(shí)間學(xué)生思考，否則提問題就毫無意義了。

8.及時(shí)做出評價(jià)

評價(jià)學(xué)生的回答要積極肯定，但不可過分夸大。要肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正不足。

9.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題

學(xué)生也應(yīng)有機(jī)會(huì)向教師提出問題。從學(xué)習(xí)上說，能提出問題比解決問題更加有效，提出問題意味著思維方式提升到了一個(gè)新的境界，因而在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，改變課堂中生從師問的局面。

總之，課堂教學(xué)和課堂提問既是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問，需要我們每一位教師認(rèn)真鉆研，提高提問的有效性，以便更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯 龐丹丹)