歷史教學有效性之管見

長期的歷史學習中學生為了應付考試，將歷史學科簡單認為是記憶的學科，缺乏深入的思考，不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，不能用歷史知識指導自己的生活，脫離了現實的社會基礎，歷史教學成為空洞的說教。當學生遇到社會生活問題，需要運用歷史學科知識分析的時候就不知所措，因此加強對歷史教學的研究與探討，提高中學歷史教學的有效性是提高教師歷史教學水平和學生學習應用歷史知識的能力的必由之路。

一、提高學生學習歷史的興趣

學生學習興趣的培養是提高歷史教學有效性的重要途徑。興趣是最好的老師。學習興趣能夠激發學生學習歷史的熱情，對關注、認同、理解歷史知識具有較強的指導性。因此，教師必須采取多種形式的教學方法，激發學生對歷史課學習的興趣。

良好的開端是成功的一半。課堂的導入語言需要簡潔、有效和貼近學生生活，最好是學生已知而且感興趣的問題，有效的歷史課應該有個精彩的開端。新穎高效的導入教學，能夠在課堂教學中先聲奪人，能抓住學生求知的欲望，可以激發學生學習歷史的興趣，調動學生的學習積極性、主動性，創造和諧愉快的教學氛圍，使學生進入學習的最佳狀態，就可以提高教學效率。如在講《鴉片戰爭的影響》一節時，筆者是這樣進行導入新課的。首先提問。(1)“有位法國偉人曾說過這樣的話:‘中國是一頭沉睡的獅子，連蒼蠅都敢落到它的臉上叫幾聲。中國一旦被驚醒，世界會為之震動。’大家知道這句話是誰說的嗎?”學生對這句話很熟悉，所以可以異口同聲地說出是拿破侖。(2)“大家知道這句話的后半句是什么嗎?”學生陷入沉思……這時可以讓學生猜測后半句話是什么，激發學生的興趣。這樣做會使學生感到好奇，有求知的欲望。學生猜測后就可以將后半句話告訴學生:“它在沉睡著，謝謝上帝，讓它睡下去吧!”學生對這句話肯定會有劇烈的反應，留些時間讓學生說出他們的想法。緊接著讓學生談談拿破侖為什么這樣說。(3)為了讓中國繼續沉睡，西方列強在鴉片戰爭之后具體的行為是什么?對中國社會產生了怎樣的危害?由此可以激起學生興趣，關注新課內容的學習，從而導入新課。

歷史教學需要富有感染力的語言，這些語言可以激發學生的學習熱情，產生感情的共鳴。易中天、于丹的講座為什么會引起大家的關注?因為他們的講得生動，語言睿智，善于設問，大大激發了聽眾的興趣!同樣的道理，教師的教學情緒會感染學生，引起學生的共鳴。用語言感染學生，調動學生學習積極性是提高課堂教學水平的有效途徑。通過語言講解，讓許多枯燥的知識變成鮮活的事例，拉近了他們與歷史的距離，激發學生學習歷史的興趣。

二、運用恰當的資料配合教學

歷史教學需要把握歷史材料的使用，指導學生能夠通過分析具體的歷史材料得到自己的歷史觀點，做到“論從史出”。在《洋務運動》一課中，當講解到民用企業作用的時候，筆者讓學生閱讀課文中的小字內容:“開平煤礦產的煤，除供應國內各局以外，還投入市場。煤的質量優良，價格便宜，很快打開銷路，并逐步取代了洋煤在天津市場的地位。”通過分析材料，可以得到洋務派興辦的民用企業的產品投放市場與外商企業進行競爭，爭奪市場的占有率，由此我們可以得到洋務派創辦的民用工業具有一定的資本主義色彩，對外國資本主義經濟的入侵有抵制作用。合理使用教材提供的材料可以提高教材的利用率，加深學生對教材的理解和對知識的掌握。

筆者認為利用歷史材料首先要使用好教材中的材料、插圖。材料的使用可以提高對知識的理解，插圖的存在可以提高學生對歷史學科的認同。北師大版歷史教材中的彩圖、插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，與課文結合，是歷史教材的重要組成部分。歷史插圖有的描述的是激烈的戰爭場景，如《三大戰役示意圖》;有的以簡潔的線條勾勒出人物的面貌，如《康有為》《秋瑾》;有的描摹器物的形態，如《武漢中央農民運動講習所》等;有的展現事件發生時的真實情況，如《聚集在上海的美國軍隊》。這些直觀的畫面最易激發學生的學習興趣，使學生對所學知識產生持久的熱情，使學生對新知識滿懷期待，饒有趣味地學習新內容，使學生對知識有最直觀的印象。

歷史學科具有一個鮮明的特點是不可復制性。它與理科類學科不同在于它不可以通過實驗講解分析，所以歷史學習的情境創設是一個重要的問題。我們可以通過多媒體教學創設情境，使學生能夠產生感情的共鳴，再現歷史的風貌，加深對教材的理解。在講解某些知識時，可以選取一些與該知識有關的物品帶進教室，讓學生明白歷史不是空洞的，其實它離我們很近，昨天是今天的歷史，今天是明天的歷史，我們需要關注現實生活，關注社會發展。

開展豐富多彩的活動，模擬歷史活動是再現歷史的有效途徑。我們可以進行各種形式的嘗試，如小品表演、辯論賽等等，讓學生感受到歷史學習的快樂，讓其參與到學習過程中親身體驗歷史。這樣可以將歷史學習的范圍擴展，由課堂擴展到學生的業余生活中，讓他們在課外時間主動研討歷史，這樣無形中就提高了他們的認知水平。

三、培養學生的思維能力

歷史教學在激發學生學習興趣的同時需要著重培養學生的思維能力。學習知識是為了更好地運用知識，知識的運用最重要的是解決現實生活中的問題。在教學過程中，我們應該注意培養學生的思維能力，提高學生的分析能力。在講解歷史問題時關鍵是要把分析問題的思路理出來，使學生在今后的學習中能用相關的方法去分析思考。如分析事件爆發原因時，要著眼于當時的社會經濟矛盾。經濟上的矛盾必然會反映到政治上，這就要分析當時的階級關系。事件為什么偏偏在這個時候爆發?這就需要分析當時的社會發展形勢。社會形勢的發展并不一定引起社會變化，還需要有領導人的努力。也就是說分析事件原因的一般方法是:分析社會經濟矛盾、階級關系的變化、社會形勢的發展和領導人的活動，有時候還要指出事件爆發的導火線。運用這種方法分析第二次世界大戰爆發的原因、辛亥革命爆發的原因，通過引導，學生就可以舉一反三，教師也可以將自己的教學思路傳授給學生，讓學生去體會、思考，在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

教學過程更應該關注學生的思維方式。這里不僅指教師講解時自己思維方式的闡述，更是指要發揮學生的主動性。很多時候學生可以為教師提供更好的解決問題的方法。單個學生的能力可能有限，但通過討論學生可以找到解決問題的思維方法，展現他們的思維過程。在這個過程中教師需要用好自己的耳朵，不要粗暴地打斷學生的發言，并對學生的思維過程做出評價。對于方向正確的內容給予引導，若方向有誤，就要及時針對其要害予以糾正，這樣就會引起其他學生的重視。學生參與教學過程，有利于學生思維能力的形成。教會學生思考，這才是教師最大的能力。學習更多的時候是學生獨立思考的結果，所以要加強學生自學能力的培養。通過提出問題，概括本課主要內容，引起學生思考并自主學習新課。比如說教學《洋務運動》，教師提出什么是洋務運動，然后讓學生閱讀課文，通過思考，概括“洋務運動”的概念，這樣就可以掌握本課的基本知識。通過設置問題，促使學生深入研究。在講課的開頭、重難點、銜接處、結尾以及教材中易使人感到乏味的地方提出問題，鍛煉學生的自學能力。在課文講解中加強歷史知識的連接，對各個時期歷史進行聯系比較。例如講日本明治維新時與中國戊戌變法進行聯系比較:兩者的背景、內容、領導階級、變法方式諸方面有很多相似的地方，為什么其結果卻是前者勝利后者失敗呢?在教學中把歷史上相關的歷史人物、歷史事件進行對比，找出它們的異同點，促使學生思考、分析，形成準確、清晰、完整的歷史概念。歷史教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問“為什么”，使問題具有可操作性，促使學生去思考、探索，培養學生運用歷史知識的能力，發展學生的智力，提高歷史教學的有效性。

四、及時進行教學反思

增強歷史課堂教學的有效性更需要教師進行積極主動的教學反思。美國學者波斯納把教師的成長歸納為經驗加反思。一個人工作10年，但如果沒有反思，也只是一年經驗的10次重復。可見，反思對于一個人的成長，以及教學反思對于一個教師的成長，都具有深遠的意義和價值。歷史教學反思就是歷史教師把自己的教學實踐作為研究對象，對教學過程的思想、行為重新審視，對其成敗得失進行思考和判斷，使個人教學水平逐步提高。教學反思不是簡單地回憶教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足進行理性思考，尋找更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。該如何進行教學反思呢?一是通過教師書寫教學后記進行教學反思。這樣既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，完成由實踐到認識的飛躍，把零散的教育思維變成統一的學科體系理論。教育案例是一個教育情境的生動故事，但它又不是簡單的記錄故事，還要對故事進行精彩的點評。典型的教育案例大多發生于對已有故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學的過程，為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，是教師理性的反思，以更好地把握好歷史課堂教育的脈搏。二是通過教學科研活動進行集體性的教學反思。同科目的教師在教學上的互相支持、共同反思是發展優質教育的重要途徑，有利于教師專業持續發展和改進教學工作。因此教學反思應成為歷史教師的職業習慣。只有不斷反思自己的教學，才能更好地研究教學，提高課堂教學的有效性。

由以上的觀點來看，提高歷史課堂教學的有效性要從提高學生興趣入手，使學生愿意學歷史;要以歷史史料為依托，讓學生了解真實的歷史;要以思維能力的培養為主要途徑，激發學生學習的內在潛能;要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會主動學習。教師需要用精彩而飽含激情的語言來感染學生，通過深刻反思提高自己的水平，多形式的教學使學生快樂地學習，感覺到歷史學習的樂趣，這樣才能提高歷史教學的有效性。

(責任編輯 龐丹丹)