讓學生成為課堂的主人

新課程改革的腳步已進入了中學課堂教學，這次課程改革的目標是要實現從學科本位、知識本位向關注每一位學生發展的歷史性轉變。它要求教師更新觀念，在教學模式上實現由“傳授型”向“研討型”轉變;在教學方法和手段上實現由以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。可見，新課程實施的中心是以學生為本，因此，學生帶著自己的個性、知識、思考、興趣等參與教學活動將成為思想政治課教學的靈魂。長期以來，思想政治課之所以不受學生的歡迎，原因很多，而學生參與不夠或參與程式化是一個突出問題。那么，如何在新課程背景下培養學生的主體參與意識，提高思想品德課的教學魅力呢?

一、把尊嚴還給學生

“學生不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種。”要點燃這顆生命的火種，必須對學生進行“人文關懷”。新的課程理念把學生看成是發展的人，這種新學生觀要求教師要尊重學生、相信學生，幫助學生樹立自信心。

首先，教師要平等地對待每一位學生。在我任教的班級有很多優秀的學生，但也有智力平常、性格十分內向的學生，課堂上我經常創造各種機會讓不同性格的學生展示自己。有一次，輪到一個性格特別內向的女生發言，她緊張得渾身哆嗦，一聲不吭，周圍的同學還不時發出笑聲。為了幫助她度過這一關，我建議全班同學為她鼓掌加油，在全班同學的鼓勵下，她很好地回答了問題。后來，這位同學變得越來越自信，上課也逐漸活躍起來。

其次，要尊重學生的不同見解，給予學生發表意見的機會，允許不同的觀點并存。例如，在講九年級第一單元“我的角色，我的責任”時，教師要求學生寫出現在所扮演的五個主要角色，并寫出每個角色所應承擔的相應責任，然后把自己最想拋棄的角色找出來，并說明理由，再依次把第二個、第三個想拋棄角色找出來，并說明理由。學生在明確任務后，進行討論。大部分同學確認的角色有子女、學生、朋友、陌生人、游客、社會成員等，有的同學最先拋棄的是游客，有的是陌生人，有的是社會成員。學生們在選擇中既有痛苦，又有快樂，學生不斷地討論和爭論。教師任學生思緒自由“馳騁”。在討論中，學生們都發現，每一種角色在生活中都非常重要，我們要扮演好不同角色，盡到自己應盡的責任，才能共同建設和諧美好的社會，共享美好的幸福生活。在討論中，由于教師尊重了學生主體參與的地位，喚起學生的責任意識，教師的教育目標在不露痕跡中悄然實現，學生也在自我選擇中認同了教師的觀點。

二、把課堂時間留給學生

平時的教學中，許多教師會在課前查閱很多資料，課上滔滔不絕地講得很賣力，總以為把所有知識都講完，才“對得起”學生。但結果往往是老師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。對此，我們有的老師百思不得其解。其實問題不在學生，而在老師，主要是因為教師沒有采取學生樂意接受的教學方法，所以學生不領情。新課程標準衡量教師是否完成教學任務，不是以教師教了多少作為標準，而是以學生學了多少作為標準。所以，我們在教學過程中，必須以學生的需要和實際出發，改變教學觀念，精講教學內容，對于學生自學后能完全理解的知識，堅決不講;對于學生難以理解的知識詳細講;對于需舉例分析的知識，讓學生嘗試完成。從而把課堂的時間節省下來，留給學生去思考、探索。這樣既能調動學生的積極性和參與意識，又能取得良好的教學成果。

例如，在分析九年級第三課“黨的基本路線”時，我沒有采用傳統的教師帶著教材走向學生的方法，而是先讓學生閱讀本框內容，學生發現本框內容雖然多，但都是以“基本路線”為中心的內容，接著讓他們自學，找出與之有關的知識點，并編成題目，等待交流。對于找得多和習題編得巧妙的同學，給予獎勵。同學們的積極性很高，他們時而討論，時而沉思，過了一段時間，一只只手舉了起來，這時我又給他們來了一個小小的刺激“輪到發言的同學，出示自己的題目后，可隨意指定教室里包括老師在內的任何一人回答他的問題”。這下，同學們的熱情更高了。有的同學設計的問題巧得讓我都望塵莫及，而且學生在課前毫無準備的情況下，仍滔滔不絕，課堂氣氛異常活躍。最后我發現，本框內容需要講的只有兩個:一是一個中心，兩個基本點的關系，二是改革、發展、穩定三者的關系。一節課很快結束，這節課我講得很少，但學生卻學得很多、學得扎實透徹。

三、把思維空間留給學生

列夫·托爾斯泰說:“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才能是真正的知識。”傳統的教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械沉悶，窒息了學生的創新思維。培養學生的創新意識則要求教師必須營造民主愉悅的氛圍，把思維的空間留給學生，把知識教活，使學生活學活用。

例如，九年級第三課“認清基本國情”學完后，我就問學生，你能找出十一屆三中全會以來，我國發生翻天覆地變化的原因嗎?學生一聽馬上舉手搶答，他們講了堅持黨的領導、“三個代表”思想的指導、改革開放的實行、以經濟建設為中心的政策。至此，學生對自己的表現非常滿意，以為肯定能得到老師的表揚，此時我卻說:“難道就這些?趕快開動腦筋，我們來個比賽!”同學們的表情一下子由輕松轉為嚴肅緊張，他們有的翻書查閱，有的深思，一會兒，他們又興奮起來，而且積極性要超過上次，最后補充:堅持了黨的基本路線，廣大人民的艱苦奮斗，正確處理改革、發展、穩定三者關系，實施科學發展觀等等。如果這些內容由老師歸納后“灌輸”給學生，那么整個學習過程就索然無味;而由學生自己挖掘知識，不僅讓他們能夠理解知識的產生過程，而且感到知識得來“辛苦”，體驗到成功的喜悅。在教學中，我們所需要的正是這種活潑刺激，有成就感的教學情境，這是學習興趣的支柱，也是課堂生命力所在。

在以往的教學中，我們經常向學生傳輸這樣的思想:教材是專家編的，他們具有絕對的權威，本來學生在教師和書本面前就有畏縮感，教師再這樣一宣傳，學生就更不敢越雷池半步了。相反，如果教師說:“關于這個問題仍有爭論，仍未下最后的結論。”那么學生就敢于進取，積極思考，敢于發表獨立見解。例如，我們在學習科學技術是第一生產力的觀點時，向學生解釋生產力的概念是人類改造自然的能力，然后向學生提出問題:“隨著時代的發展，這個概念是否完善?如果不完善，你能補充嗎?”很多學生一開始沒有反應過來，過了一會兒，教室十分熱鬧，紛紛補充“保護”、“充分利用”、“合理利用”……總之，現代化建設需要大量創新型人才，這就要求教師在教學過程中為學生創新思維能力的培養提供合適的“土壤”，這是關系到國家和民族未來的大事。

總之，我們要真正提高學生在課堂中的主體地位，讓學生做課堂的主人，還有許多工作要做。我們要抓住新課程改革帶來的契機，積極投身于教改的浪潮中，勇當教改先鋒，充分發揮教育的先導性和全局性作用，為國家和民族培養出更多的優秀人才。

(責任編輯 袁 妮)