談思想政治課備課目標的實現

備課、授課、改作、輔導是教學理論的四環節。四環節側重于過程的階段性要求，是教學管理中動態與靜態的統一，是學校衡量和評價教師教學過程的程序要求;新課程標準中主體部分之一的基本要求，是政治學科教師教學的指南，它側重于要求教師在教學中如何去激發學生、調動學生，把教學規律和學科特點結合起來，把知識目標、能力目標(即識記、理解以及運用能力)和思想目標結合起來。根據新課程標準的基本要求，結合多年從事思想政治課教學的實踐，我從備課目標實現的角度，提出以下觀點。

一、備教材，實現識記能力培養的目標

把教材要求學習的內容與知識目標的實現結合起來，達到培養學生識記能力的目的。教師在備課的第一階段，首先從教材要求學習的具體內容出發，把握這些知識在整個節、章或網絡體系中地位，從而認識其具有的功能和作用;其次是明確新課標在教學過程中對這些知識的要求。這叫“備教材”。備教材可謂是從理論出發，從本本出發，算得上是“務虛”。

二、備學生，實現理解能力培養的目標

備課的第二階段是“備學生”，了解學生就是教師深入學生實際，加強對施教對象的調查研究，并結合教學內容了解學生現有的理論知識水平，現實思想狀況和學生最普遍關心的社會熱點問題，在備課時找出解決這些問題的辦法。“備學生”可謂是“委實”，只能從學生的實際出發，而不能單從教材出發，這是教學過程中的一個相對大的實際。教師在備課時不僅要做到胸中有教材，還要做到了解學生，把握學生。因為思想政治課的學習對學生來說不僅有個知不知、懂不懂、會不會的問題，更有一個信不信、做不做的問題。如果不了解學生已有的觀點、見解，不從學生實際出發去備課，而僅從書本出發，照本宣科，脫離學生實際，不僅不能完成思想政治課的教學任務，而且還會引發學生學習這門課的逆反心理。這必然會造成師生之間、教學之間的脫節，因此，了解學生是備好課的關鍵。

三、備結合點，實現識記和理解相結合的目標

在“備教材”和“備學生”的過程中，應具體分析有哪些知識點是基本的知識認知目標，哪些知識是較難理解的問題;結合知識點與學生的認知能力狀況去確定哪些知識是重點，哪些知識是難點，這是備課的第三階段，也叫備“結合點”。而每框題即每節課的重點、難點不是單純由教材內容決定的，而應由學生的知識面和接受能力來決定。

備結合點相對于前兩個階段來講，是把務虛和委實結合起來，把教材與學生結合起來，把理論與實際結合起來，把教師和學生結合起來。要把握學生的需求與思想政治課的結合點，把握住對知識理論的需求，尋找出中學生成才需求與思想政治課的結合點，并從這個結合點出發，進行有針對性的教學，思想政治課就能永葆旺盛的生命力。

四、備教學方法，實現運用和創新能力培養的目標

第四階段備“教學方法”，即尋找突出重點、突破難點的有效的教法和學法。備教法，要根據知識結構的特點來確定用什么方法。例如，講商品的概念時，最好用比較法，把它和勞動產品及物品進行比較鑒別，這就遵循了新課標中教學過程的邏輯方法。但是，講“世界是物質”的觀點就不能用比較法，可以用不完全歸納法。當然，教學方法的確定也要考慮學生的實際接受能力。我認為，備教法之中蘊含著備學法。尤其是在帶有普遍性一類知識的傳授過程中，要把它的普遍性的方法即一般方法告訴學生，并給予典型的解剖即示范。

備學法，是在前幾個階段的基礎上，備課的深化階段，它是為教師教學的實踐階段上升到學生學習的認識階段所做的關鍵的準備。實踐證明掌握學法可謂是教學實踐過程中實現的認識飛躍，它比知識的獲得更重要。備教法和備學法，能有效地把知識的講授與學生能力的培養結合起來，把教師的教法和學生的學法結合起來，把備教材、備學生、備結合點結合起來，使學生在學習系統知識的過程中形成能力，在能力形成的過程中掌握知識，實現運用和創新能力培養的目標。

五、備思想，實現覺悟能力的培養目標

備思想，就是了解學生在某個方面的思想認識，有針對性地對其認識進行定性分析，肯定其進步的因素或方面，糾正其片面或錯誤的方面。當今的中學生處在復雜的社會環境中，由于受各種不良因素的影響，他們在思想上或多或少地存在一些模糊認識。思想政治課教學的重要任務就是要幫助他們澄清這些模糊認識。教師只有把握住學生思想上的薄弱點，才能使思想政治課的教學有的放矢。

綜上所述，備課的五個階段，是思想政治課教學過程的前奏，它們既互相聯系又相互區別。備課的過程，是五個階段相互聯結的過程，是教師把全部有關這方面的知識信息進行匯聚和編織成知識網的過程，也是圍繞知識目標、能力目標和思想目標如何更好地實現科學分析的過程。

(責任編輯 袁 妮)